一、學(xué)前兒童時間認知的特點

　�。ㄒ唬�時間的次序關(guān)系和綿延關(guān)系

　　學(xué)前兒童必須應(yīng)用次序關(guān)系和綿延關(guān)系來協(xié)調(diào)兩種運動，才能理解時間概念。

　　實驗活動：下圖為兩個容積相同的玻璃瓶Ⅰ和瓶Ⅱ。瓶Ⅰ中注滿有顏色的水，每隔規(guī)定好的時間，讓一定量的水從瓶Ⅰ流入瓶Ⅱ。給兒童6到8張圖紙，上面印有瓶Ⅰ和瓶Ⅱ的畫面，每次水流動后要求兒童記下每個瓶中水面的位置。

　　作業(yè)1：這件事做完后，把這些圖片打亂，然后要求兒童把圖片按照畫的次序排好。

　　作業(yè)2：把每一張畫上的瓶Ⅰ和Ⅱ剪開，使得上面瓶子與下面瓶子分離。次序打亂后，要求兒童把瓶Ⅰ的畫與相應(yīng)的瓶Ⅱ的畫配對。

　　次序關(guān)系，指作業(yè)1中能夠把瓶Ⅰ各圖和瓶Ⅱ各圖依序排列起來。這實際上是將兩種運動協(xié)調(diào)起來，形成一種所謂“共進序列”（coseriation），即皮亞杰所說的時間本質(zhì)。

　　綿延關(guān)系，是指兒童理解水從瓶Ⅰ中的一個標(biāo)記到下一個標(biāo)記所經(jīng)過的時間，是否與瓶Ⅱ中的一個標(biāo)記升到另一個標(biāo)記所經(jīng)過的時間相同。這就是時間的延綿問題。

　　可以得出的結(jié)論是，學(xué)前兒童能完成作業(yè)1和作業(yè)2，標(biāo)志著其是否對涉及兩種運動的時間先后順序和時間的綿延有了運算的理解。

　�。ǘ�）怎樣從時間的綿延來理解“以鐘表指針運動來計時？”

　　就上述實驗活動來說，讓兒童注視水滴運動，然后提問：

　　“水從瓶Ⅱ的一個位置升高到另一位置所經(jīng)過的時間，同水從瓶Ⅰ的一位置降到另一位置所經(jīng)過的時間是不是一樣長？”有三個水平的回答：

　　水平1：流逝的時間不同。兒童認為，從Ⅰ1到Ⅰ2要比從Ⅱ1到Ⅱ2經(jīng)過的時間要長些，因為瓶Ⅰ（上面的瓶子）比較大，里面水較多。兒童思維受知覺所局限。

　　水平2：時間同速度成反比。從Ⅱ1到Ⅱ2需要更多的時間，因為瓶Ⅰ中水流出的速度要比瓶Ⅱ中水灌進的速度要快些。就如同“我跑著回家要快些”。事實上，兩容器中流出、流進是同時的，具有同步的時間綿延。這種同時性是由連接兩個容器的活塞開關(guān)實現(xiàn)的。

　　水平3：具有了運動同步化的概念。兒童已具有來構(gòu)造一個包含全部瞬時的事件的時間量度表，能夠使兩個不同運動的時間同步化。兒童雖然認識到液體的水平面在一個容器中比在另一個容器中移動得快些，但時間綿延是相同的。

　　可以得出的結(jié)論是，“以鐘表指針運動來計時”其道理與水平3相同。“鐘表指針的運動”與“我們?nèi)粘Ｉ��?rdquo;的同步化即時間的本質(zhì)。學(xué)前兒童認識時鐘有困難，原因就是沒有“時間延綿”的概念。

　�。ㄈ�）學(xué)前兒童對時間的理解受知覺的影響

　　知覺對兒童時間理解的影響，即沒有能夠?qū)⒉煌�速度的運動納入統(tǒng)一的時空參照系中。

　　實驗活動：實驗者把兩個布娃娃放在起跑線上，發(fā)出一個信號（如敲一下桌子）后，兩個娃娃開始賽跑，一個娃娃比另一個快些，實驗者再敲一下桌子，兩個娃娃都停下來；向?qū)W前兒童提問：“這兩個娃娃是否在相同時間起跑？是否在同一時間停下？”兩種水平的回答是：

　　水平1：兩個娃娃不是同一時間停下的。一個娃娃晚停下，因為他跑得遠些。兒童將時間和空間混淆了。

　　水平2：能夠?qū)�時間和空間協(xié)調(diào)起來，對時間的理解不再受速度的影響，不為知覺局限。

　　（四）學(xué)前兒童對以年齡來表示時間的理解

　　向?qū)W前兒童提問以下問題：

　�。�1）“你幾歲了？”

　�。�2）“你和弟弟誰大？為什么？”

　�。�3）“你和媽媽誰大？為什么？”

　　（4）“你的奶奶比你媽媽大嗎？為什么？”

　�。�5）“你出生時是幾歲？”

　　（6）你和媽媽誰先生出來的？”

　�。�7）“你奶奶出生時是幾歲？”

　�。�8）“你上學(xué)時你和小紅誰大？”

　�。�9）“你長大時，你和媽媽誰大？”

　�。�10）“你媽媽的年紀(jì)每年還會增加嗎？”

　　要指出的是，（1）（2）（3）（4）是年齡的比較，與小紅、媽媽、奶奶比較，誰年齡大？（5）（6）（7）是以出生為先后或標(biāo)準(zhǔn)，判定學(xué)前兒童對年齡的理解。（8）（9）是以“變化”或時間綿延來理解年齡。

　　兒童有三個水平的回答：

　　水平1：沒有時間連續(xù)性觀念，其回答具有原始直覺的性質(zhì)。如對（3）的回答是，“我比媽媽大，因為我出生時第一次看到媽媽”。對（7）回答：“我奶奶出生時已很老了。”

　　水平2：學(xué)前兒童能根據(jù)現(xiàn)時年齡推斷出誰先生出來的。但這時兒童把年齡（時間與大小、空間）等同起來，如：“我比弟弟大，因為我先出生的。弟弟長大時，他比我年齡大了，因為他長得比我高大。”另一些學(xué)前兒童，不能根據(jù)現(xiàn)年齡推斷出誰先出生，但是他們認識到當(dāng)他長大時，他和弟弟的年齡差異將保持不變。

　　水平3：兒童能夠正確回答上述問題，是基于邏輯的而不是知覺的。兒童能夠理解：一是各種事件在時間上具有先后順序的觀念（借助時間或出生的次序），如：“如果我的年齡大，那么我必定先生出來。”二是具有了時間綿延的觀念，“如果我大5歲，我將永遠大5歲。”

　　二、教學(xué)啟示

　　以學(xué)前兒童認識時間的心理特點為依據(jù)開展活動，主要有以下要求：

　�。ㄒ唬┳⒅厥挛锇l(fā)展的次序關(guān)系

　　注意時間的先后次序。象一日的生活，用一系列的圖片表示“吃早飯”“上課”“游戲”“午飯”和“午睡”哪個在前？讓學(xué)前兒童按照時間的先后來排隊。

　�。ǘ�）注重時間的綿延性觀念的訓(xùn)練

　　“吃飯”“睡覺”和“打針”等活動所用時間是不同的，這是時間的綿延性問題�？梢砸�求兒童按照其所用時間的長短來排序。

　　（三）遵守時間守恒中的“等時性”和“共時性”原則

　　組織觀察計時器和操作運動之間的關(guān)系。“等時性”指鐘表指針的運動快慢是均勻的，其速度不取決于外部的運動。“我做完了一件事情與鐘表指針?biāo)�運轉(zhuǎn)的過程是等時的”，即等時性。“共時性”指所有鐘表指針的運動速度是一樣的，它們告訴我們相同的時間。

　　組織教學(xué)活動中，可以讓學(xué)前兒童做某些事情或有節(jié)奏地敲擊桌子，與鐘表時針的運動作比較，或者快速或慢速敲擊桌子與鐘表指針作比較，以便理解“等時性”。為理解“共時性”，可以讓兒童觀察各種時鐘的指針運動，不同地點報時等等。

　�。ㄋ模┙Y(jié)合空間認識

　　使學(xué)前兒童理解時間不受速度的影響。教學(xué)中可以演示兩個物體，根據(jù)其速度快慢或所經(jīng)過距離的長短來判定其所用時間的多少。

　�。ㄎ澹┳寣W(xué)前兒童多次觀察和認識“時鐘”與“日歷”

　　使之從糊涂認識向清楚認識或正確的認識過渡。將分、時、日、周、月和年等時間單位讓兒童多接觸，反復(fù)理解，正確掌握時間概念�；顒邮曳胖靡粋�鐘表和掛一幅日歷，每天都讓孩子多次觀察，不斷地認識到時間的周期性、反復(fù)性，不可逆轉(zhuǎn)性和流動性等特點。

　�。�六）交談和提問

　　交談的內(nèi)容，是結(jié)合日常生活，問兒童每天活動的內(nèi)容，先做什么后做什么；明天準(zhǔn)備做什么；昨天周末去哪里玩了。教師也可根據(jù)“時間的過去和將來的對稱性”讓兒童練習(xí)時間的詞匯，象教師說“將來”——兒童說“過去”；“白天”——“晚上”；“很快”——“很慢”等。

　　教師以年齡為線索向兒童提問各種問題。這里注意三點：一是比較輩份不同或身材大小不同的人的年齡的“誰大誰小”；二是根據(jù)“出生”來提問年齡誰大誰��；三是根據(jù)“時間變化”后年齡的認識，從模糊到清晰不斷發(fā)展。

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