作為老師，要捕捉孩子討論過程中的“亮點”或者說是有價值的東西，及時提升，使活動更有價值。

　　星期一早上的“小小說新聞”活動中，孩子們說到浙江一個9歲的孩子患了禽流感，病情危急。

　　“老師，什么是禽流感？”本學期剛轉(zhuǎn)學來的洋洋問我。

　　“什么是禽流感？”我把問題拋給了孩子。

　　“禽流感就是雞呀、鴨呀生病了，它們身上的病毒會傳染給人的。”

　　“鳥類也有禽流感的。”

　　“我知道，禽流感就是動物中的禽類患了流行性感冒。”小博士張意如說。

　　“貓是禽類嗎？”……我讓孩子們在自由活動時間到班中的資料庫去看看書，查找一些資料（主題開展過程中，孩子們帶來了許多各種動物的書籍和網(wǎng)上下載的資料），等會兒接著討論。

　　討論活動開始了。

　　“你覺得動物中哪些是禽類？”-----小鳥、燕子、天鵝、仙鶴、雞、鴨、鴕鳥、孔雀……老師把孩子們說到的動物卡片一一貼在黑板上。

　　天天的手舉得最高，不知他有什么想法？“我覺得有翅膀的會飛的都是禽類。”

　　“有翅膀的、會飛的動物都是禽類？”我把這句話放慢速度重復了一遍，“你們同意天天的意見嗎？說說你的理由。”

　　-----------把“球”拋給孩子，并給他們思考和表達的機會

　　有的說同意，更多的是不同意。

　　我先讓表示同意的亦唯先發(fā)表她的意見：“小鳥、燕子……都是有翅膀的。”她數(shù)著黑板上的動物卡片說。

　　“不對，蜻蜓、蜜蜂、還有蝴蝶也有翅膀，也會飛，它們不是禽類，是昆蟲。”

　　“我有個問題，”說話彬彬有禮的誠誠說：“雞，鴨不會飛的，它們也是禽類。”

　　“以前會飛的，現(xiàn)在只能飛一點點。”微微說。

　　好幾次，孩子們爭論得顧不上舉手，有幾個甚至站起來說了。

　　“我把天天的話稍微變了變，你們仔細聽——禽類都是有翅膀的、會飛的，這樣說還有問題嗎？”老師的話語暫停了孩子們的爭論。

　　“老師，為什么雞和鴨現(xiàn)在只能飛一點點？”佳陸問道。

　　“它們的翅膀退化了，飛不遠了。”微微回答。

　　“為什么會退化呢？”

　　“它不用飛得遠就能找到吃的，一直不飛翅膀就變短了，飛不動了。”

　　“我媽媽說，這樣要經(jīng)過很長很長時間，幾百年才能變的，我們?nèi)艘彩沁@樣慢慢從猴子變來的。”劉馬龍突然冒出這樣一句。

　　“對呀，很多科學家都認為，我們?nèi)耸怯珊镒舆M化來的，先是四肢行走，慢慢直立行走……”我及時回應了他。

　　-------既然孩子提到了，我覺得該讓他們了解有關(guān)進化的粗淺知識，所以及時作了回應。

　　“那么，青蛙也是由小蝌蚪進化來的嗎？”佳陸這樣說。

　　----------孩子有這樣的想法也是動了腦筋

　　很多孩子覺得佳陸說得挺有道理。我還沒想好該怎么回答，小博士張意如站起來了，

　　“我覺得不對，如果——”張意如停頓了一下，清清嗓子：“這樣也是進化的話，那么，一粒種子，種在泥土里，慢慢長成小樹，再長成大樹，也是進化了。”

　　------------真不能小看了這些孩子，我覺得這是最好不過的解釋了。

　　老師對孩子的討論作了簡單小結(jié)；“對，小蝌蚪慢慢長成小青蛙，不是進化，是一個生長的過程。有些動物小時侯的樣子和長大后是不一樣的，我們回去找找。還有，我們說禽類都有翅膀，都會飛，禽類還有什么秘密呢？”

　　反思：

　　美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)應表現(xiàn)為：在教育工作中能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，能抓住孩子拋過來的“球”，以適當?shù)姆绞饺ソ�，并以適當?shù)姆绞桨?ldquo;球”拋給孩子。當孩子生成問題時，教師的回應便成為孩子的問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。禽流感是當前比較敏感和重視的話題，在說新聞的環(huán)節(jié)中，我關(guān)注到了孩子的興趣、孩子的困惑，進行了有效的回應，做了生成活動的支持者。

　　隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，，大班孩子開始能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行初步的概括分類。我覺得這一特點在這次活動中表現(xiàn)得尤為突出。在孩子爭執(zhí)辯論的過程中，我給他們充分的時間，充足的機會，讓想說的孩子說個夠，給他們充分表達的機會。孩子有這方面的經(jīng)驗、知識，討論起來才熱烈。作為老師，要捕捉孩子討論過程中的“亮點”或者說是有價值的東西，及時提升，使活動更有價值。

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