怎樣讓能力較弱的幼兒在個別活動中得到一定的發(fā)展，是讓同伴幫他（她）糾正還是引導他（她）們自己發(fā)現(xiàn)后再調整，我想應該是后者。

　　“我們去做柳條吧！”愉愉拉著珈珈的手走進了“小花園”。有幾根做好的柳條上已貼上幾片柳葉，愉愉發(fā)現(xiàn)后邊數(shù)邊說著：“長葉子，剪刀葉子，長葉子。我知道，長葉子后面要貼上剪刀葉子。”說完她在操作箱里拿起一片一頭尖尖，一頭似剪刀狀的葉子，貼在柳條上，然后得意的笑了起來：“被我發(fā)現(xiàn)了吧，小秘密”。一旁的珈珈正在埋頭種著郁金香花，紅的，黃的，藍的，不一會珈珈就種好了一排。正當她要轉身離開時，愉愉一把將珈珈辛辛苦苦種好的花都撕了下來，“你種地不對，這個花里面也有小秘密的，你怎么不看呀！”珈珈這才注意到。

　　分析：

　　游戲中我創(chuàng)設的是一個在春天的小花園里貼柳葉，種花的情景，在這過程中隱藏著按形狀、顏色、大小規(guī)律排序的要求。愉愉的觀察力比較強，她很快就發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，所以在操作中體驗了成功的喜悅。珈珈只是陶醉在種花的興趣中，完全沒有注意到花的顏色是按規(guī)律來安排的，所以她只是按自己對顏色的喜好隨意地張貼，這說明幼兒在邏輯經(jīng)驗上存在著差異。怎樣讓能力較弱的幼兒在個別活動中得到一定的發(fā)展，是讓同伴幫他（她）糾正還是引導他（她）們自己發(fā)現(xiàn)后再調整，我想應該是后者。

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