同時(shí)，作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的老師，必須關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種潛能和不同發(fā)展障礙，利用日常生活中的幼兒行為表現(xiàn)和發(fā)展變化作為評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)，更好地促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

　　案例背景

　　做事有始有終是一個(gè)人有責(zé)任心的表現(xiàn)，它涉及到能力、態(tài)度和情感三方面的內(nèi)容，要使這種行為形成好習(xí)慣，就要從小抓起，從幼兒期抓起，故我園提出了《培養(yǎng)幼兒做事有始有終習(xí)慣的實(shí)踐與研究》的全國(guó)“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”子課題的實(shí)施研究，我們結(jié)合幼兒的實(shí)際能力分階段地開(kāi)展了形式多樣的操作，把總目標(biāo)細(xì)化到幼兒的一日活動(dòng)中，在潛移默化中讓孩子形成好習(xí)慣。同時(shí)，作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的老師，必須關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種潛能和不同發(fā)展障礙，利用日常生活中的幼兒行為表現(xiàn)和發(fā)展變化作為評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)，更好地促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

　　案例描述

　　片段一：我不想來(lái)幼兒園了

　　早上，幼兒來(lái)園經(jīng)過(guò)晨間鍛煉后心情愉快地準(zhǔn)備吃早餐了，往常就很早來(lái)園的一休今天還沒(méi)到，我心里在嘀咕著是不是感冒了還是身體不舒服，正準(zhǔn)備打電話給家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)，大老遠(yuǎn)就聽(tīng)見(jiàn)了小孩的哭聲，探頭一看，原來(lái)是一休。我馬上熱情地接過(guò)他，抱在了懷里，進(jìn)行了一番安撫他才平靜了下來(lái)，今天是怎么了，我問(wèn)他，他搖頭不說(shuō)，看他不開(kāi)心的樣子，我摁了一下，準(zhǔn)備打電話給家長(zhǎng)，尋找原因，一問(wèn)才知道原來(lái)是爸爸配合我們“做事有始有終”行為習(xí)慣培養(yǎng)所做的堅(jiān)持拒絕給他買(mǎi)面包，爸爸不給買(mǎi)他就哭鬧不想來(lái)幼兒園。

　　片段二：請(qǐng)為我加油吧

　　課間活動(dòng)幼兒們玩得可高興了，有的拍皮球，有的跑步，有的玩跳馬，個(gè)個(gè)臉上都寫(xiě)著興奮兩個(gè)字，一休也參加了活動(dòng)，他挑選的是拍皮球，技術(shù)掌握得很好，就是喜歡在老師面前玩，晃來(lái)晃去的，還經(jīng)常對(duì)老師說(shuō)：“老師我棒不棒呀？看我多厲害，我的球跳得最高。”老師表?yè)P(yáng)了他，就去關(guān)注別的幼兒了，他又緊追不放，非要在老師面前表現(xiàn)不可。時(shí)間也差不多該回教室了，小朋友都很自覺(jué)地把球収好，只有一休把球放進(jìn)了籃子又把它拿出來(lái)。“一休哥是最棒的，我們請(qǐng)他回來(lái)排隊(duì)吧。”一休擰過(guò)頭一看大家都排好對(duì)了，立刻趕了過(guò)來(lái)，球也忘記撿了，老師提醒了他，才把球撿回了筐里。孩子們有秩序地排著對(duì)上樓梯回教室，我們有一個(gè)習(xí)慣，先上到樓上的幼兒會(huì)主動(dòng)排好隊(duì)在上面為沒(méi)上的幼兒加油，氣氛很熱烈，又輪到一休了，在小朋友的擁護(hù)聲中上來(lái)了，誰(shuí)知道，他又折騰下樓去了，再一次在小朋友的歡呼聲上樓，反復(fù)了幾次，還口口聲聲地說(shuō)：“為我加油啊！快點(diǎn)快點(diǎn)。”

　　片斷三：我就喜歡做自己喜歡的事

　　在學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，我們舉行了半日活動(dòng)公開(kāi)，為了讓家長(zhǎng)對(duì)我們的教育理念及所開(kāi)展的主題有更進(jìn)一步的了解，我們組織了一次雙語(yǔ)親子互動(dòng)游戲，小朋友都很高興地進(jìn)入了游戲狀態(tài)，并大方地向自己的媽媽介紹各種動(dòng)物的英文名稱(chēng)，一休也去拉媽媽過(guò)來(lái)，可是不是讀而是把圖片撕了下來(lái)，媽媽馬上就批評(píng)了他，“不許這樣”并馬上又帖了上去，從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，一休就一直悶悶不樂(lè)的，對(duì)參加以后的活動(dòng)很消極，如在接下來(lái)的做禮物送給自己的媽媽時(shí)，他都不動(dòng)手，甚至離開(kāi)座位自己玩車(chē)去了。這其中有個(gè)小插曲，有幾位幼兒看見(jiàn)媽媽參加活動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，要媽媽抱著，一休的同桌就有兩位這樣的孩子。老師見(jiàn)他離開(kāi)了座位，請(qǐng)他回位置，并引導(dǎo)他進(jìn)行操作，媽媽則在旁邊看著，他做了一會(huì)就離開(kāi)自己玩車(chē)去了，老師又請(qǐng)他到另一組進(jìn)行其他材料的操作，結(jié)果時(shí)間也持續(xù)不長(zhǎng)，媽媽見(jiàn)他的表現(xiàn)不好，只好早早地帶他回家了�；顒�(dòng)后，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的溝通，媽媽也很著急，并與我們探討了教育他的一些良策。

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