如果我能放手讓“早就會(huì)了”的孩子在同伴面前一顯身手，利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)與他人相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的途徑與方法，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么教師就會(huì)真正成為孩子學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，就能讓孩子在互動(dòng)的過程中得到更多、更好的發(fā)展。

　　做手工一直是我們班孩子最喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，更是王浩俊的拿手好戲。無論做什么，心靈手巧的他總是第一個(gè)完成，然后就開始幫其他人的忙了。

　　今天，我一宣布折“烏蓬船”，王浩俊馬上跳起來喊到：“船？我早就會(huì)折了！”

　　在請(qǐng)小朋友拆拆看看烏蓬船的折疊方法時(shí)，他看也不看,就迫不及待地開始擺弄起自己的紙來。其他的孩子探索了一會(huì)兒,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地向大家介紹自己觀察到的折疊步驟：

　　“先把長(zhǎng)方形紙的兩條短邊對(duì)折……”

　　“對(duì)，我的船也是這樣折的！”剛開始，他把自己的折法與小朋友介紹的折法對(duì)照著。

　　“再把剛折出的一條邊對(duì)著中心線往下折……”

　　“瞧！我也是這樣折的！”他看出今天折的正是他早就會(huì)折的船，有點(diǎn)不耐煩了，加快了折疊的速度。

　　“把下面多出來的兩條長(zhǎng)邊分別往正反兩面折……”周圍幾名孩子的注意力被他吸引過去了，我有點(diǎn)生氣了，真想走過去收掉他手中的紙。

　　“我已經(jīng)快折好嘍！”看來，王浩俊確實(shí)早就會(huì)折船了，當(dāng)我向大家介紹難點(diǎn)步驟怎樣折“蓬”時(shí)，他已經(jīng)拿著折好的紙船在開著玩了。

　　接下來是小朋友練習(xí)，我全面巡視，注意平時(shí)經(jīng)常需要幫助的小朋友。突然，我聽見有人向我報(bào)告：“王浩俊哭了！”我一愣，馬上聯(lián)想到是不是哪個(gè)調(diào)皮鬼?yè)屗��?ldquo;勞動(dòng)成果”了。我連忙三步并作兩步地走了過去，只見他小臉漲得通紅，眼睛里的淚水不住地往下流，嘴唇咬得緊緊的，兩只手拼命地撕扯著剛剛折好的小船，好象跟小船有什么深仇大恨一樣。旁邊幾個(gè)小朋友七嘴八舌地向我匯報(bào)。原來，他發(fā)現(xiàn)別人的小船兩頭都有一個(gè)“蓬”，可以“避雨”，自己的船怎么拉也拉不出“蓬”來，又因?yàn)閯偛趴湎铝撕？�，不好意思向別人請(qǐng)教，所以才出現(xiàn)了剛才的一幕。

　　說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)挺生氣的，心想：誰(shuí)讓你太自以為是呢！可又轉(zhuǎn)念一想：他已經(jīng)得到教訓(xùn)了，再說，他怎么會(huì)想到烏蓬船只是把相同的步驟多重復(fù)了一遍呢？換成我，可能也會(huì)想不通為什么一樣的折疊方法出現(xiàn)的結(jié)果卻不一樣呢？想到這兒，我耐心地把引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，并請(qǐng)他重新拿了一張紙，聰明的王浩俊，幾下就把一張紙變成了一艘小巧玲瓏的“烏蓬船”，還閃著淚花的眼睛欣喜地看著我笑了。

　　真慶幸我當(dāng)時(shí)控制住了自己的情緒，沒有劈頭蓋臉地給孩子一頓臭罵。否則，我將再也看不到孩子身上的誠(chéng)實(shí)自信，聽不到他們的無忌童言。

　　經(jīng)過對(duì)新《綱要》的細(xì)細(xì)體味和努力實(shí)踐，現(xiàn)在回過頭來想一想，對(duì)于這件事情我的處理方法還是不夠妥當(dāng)。表面看來我沒有批評(píng)王浩俊似乎已經(jīng)很給他面子了，況且，我還單獨(dú)“教”了他一遍。其實(shí)，我還沒做到充分相信幼兒、尊重幼兒，在內(nèi)心深處還是把年幼的孩子看成是單純的教育對(duì)象。尊重幼兒不僅包括尊重幼兒的人格和權(quán)利，對(duì)他們和顏悅色、不打不罵、不諷刺挖苦，更包括了尊重幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、文化背景、智力水平。在實(shí)際工作中，我們會(huì)遇到許多類似上面所述的小事：當(dāng)你很神秘地告訴幼兒今天要聽一個(gè)有趣的故事，可能會(huì)有人得意地對(duì)你說“這個(gè)故事我早就聽過了”。因?yàn)橛變韩@取信息的渠道很多，關(guān)鍵是如何從幼兒的這些反饋中吸取經(jīng)驗(yàn)，從他們的一句話，一個(gè)動(dòng)作中激發(fā)教師新的教育思路，使整個(gè)活動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，不僅有師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)。

　　同時(shí)，我當(dāng)時(shí)過于注重自己預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，只是希望全體幼兒能盡快地掌握烏蓬船的折疊方法。殊不知教學(xué)計(jì)劃只是寫在紙上的設(shè)想，孩子畢竟是孩子，有時(shí)會(huì)讓我們遇到很多“突發(fā)事件”，預(yù)定計(jì)劃很有可能中斷或無法實(shí)現(xiàn)。因此需要教師隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)幼兒活動(dòng)情形來加以調(diào)整和變化，做到臨場(chǎng)不亂，游刃有余。新《綱要》中明確提出幼兒同伴也是寶貴的教育資源，但具體工作中我們往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，使幼兒失去了與同伴分享經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、共同提高的良機(jī)。如果我能放手讓“早就會(huì)了”的孩子在同伴面前一顯身手，利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)與他人相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的途徑與方法，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么教師就會(huì)真正成為孩子學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，就能讓孩子在互動(dòng)的過程中得到更多、更好的發(fā)展。

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