在活動的環(huán)境中，更能激發(fā)孩子去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去收獲。

　　“興趣是最好的老師”，這是恒古不變的真理，方案活動，是孩子們最喜歡的活動之一，之所以受到孩子們的喜歡，正是順應了這個原則。作為一種具有先進教育理念的活動，最大的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內(nèi)在的需求做動力，課程常常表現(xiàn)為“計劃不及變化快”。通過參與方案教學的實施，也使我們認識到，在方案活動中，我們一方面要根據(jù)幼兒的興趣愛好和個性特點展開探索活動，另一方面要根據(jù)幼兒發(fā)展特點注重活動多元性，再次，教師的支持、幫助、引導，以及老師的觀察力是激發(fā)孩子方案活動中生成新的活動的關鍵。教師要善于捕捉教育契機，激發(fā)幼兒的學習興趣，促成生成和預設的相互轉(zhuǎn)化，在更高層次上滿足幼兒發(fā)展的需要。

　　首先，教師應根據(jù)幼兒的興趣愛好和個性特點展開探索活動開放、自由的探索型主題活動使幼兒的思維、言行等始終處于活躍狀態(tài)，而師生間的和諧、平等、互動，更激發(fā)了幼兒自己去了解、去發(fā)現(xiàn)、去和同伴討論。在方案活動中，我們改變了以集體活動為主的單一學習模式，通過各種方式，如：按興趣、需要、個性等分小組討論、材料收集、實地參觀、學當小記者、作記錄、自由表達、作品展示和經(jīng)驗分享等，使幼兒在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案。如：有一組幼兒為了查找“人”的種類，他們有的請父母協(xié)助，從電腦上下載有關“人種”的資料；有的在父母帶領下到書城收集資料；有的……最后，共查到世界人種的分類、歷史、異同……令老師驚嘆不已。這種共同收集、共同探索活動，讓幼兒增長了見識、開闊了眼界。在收集、交流過程中孩子們自然地了解了世界人種。同時，老師在日常生活和活動開展中積極參與孩子們的討論、操作、記錄。老師的參與，激發(fā)了孩子探索的欲望；老師的鼓勵，支持了孩子的提問；材料的不斷充實，拓寬了主題內(nèi)容。盡管有時他們提出的問題幼稚而主觀，但這正是他們學習、研究的起點。如：你是從哪里來的？為什么牙齒掉第一次后還會長出來呢？為什么人的血管那么多，血流起來不會混亂呢？人吃下去的食物究竟是怎么在人體內(nèi)旅行的呢？……大家各持自己的觀點。通過再探索、分析、借助材料，最終找到了正確的答案。一個個問題的出現(xiàn)，一個個問題的解答，進一步促使孩子主動去收集資料，查詢資料。平時，不管是自由活動，還是活動區(qū)活動，總會看到他們或翻看圖書，或自由交流信息，求知欲望很強.探索型主題活動讓孩子在寬松的環(huán)境中開展探索，探索的過程又誘發(fā)出一系列吸引孩子全身心投入的各類活動，通過自己主動的、積極的實際操作研究，充分發(fā)揮了他們各方面的潛能。

　　其次，根據(jù)幼兒發(fā)展特點注重活動多元性

　　生活在現(xiàn)實世界中的每一個兒童各不相同，他們都有自己獨特的個性和不同的認知發(fā)展水平。故活動必須選擇多元性，而方案活動既順應和滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計劃的教育軌道，讓每一位幼兒的學習興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開發(fā)。

　　1.活動的形式是多元的。

　　針對幼兒發(fā)展的特點,學習形式靈活多樣：問題討論、參觀調(diào)查、動手操作、觀察記錄、經(jīng)驗分享、成果展示等等。

　　活動中，師生之間、生生之間也建立起一種多元的關系：教師既是活動的支持者、引導者、觀察者，也是活動的合作者、研究者、學習者、欣賞者，等等。幼兒既是學習者、參與者、評價者，通過參與操作和活動學習，掌握知識或經(jīng)驗，并對他們自己的學習、探索活動進行評價；又是互動者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環(huán)境不斷地接觸、交往。

　　2.活動的內(nèi)容是多元的。

　　方案活動內(nèi)容具有不確定性和開放性，只要是孩子感興趣的，并有發(fā)展價值和操作可能的，都可作為幼兒探索的主題和內(nèi)容。夏天特別熱，人為什么會出汗？吃了冷飲為什么就覺得涼快？人是通過什么來感覺冷熱的等等；有的幼兒流鼻血，孩子們就會想；為什么毛細血管就容易破，就算破了人不會死，但粗的血管破了人會死呢？從日常的小事中，他們就會發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，從中學到了許多有關人體的秘密。

　　3.活動的環(huán)境是動態(tài)、多元的。

　　每當一個活動內(nèi)容產(chǎn)生后，幼兒就會借助已有的經(jīng)驗和技能進行探索，在探索過程中，不斷地增添各類材料，不斷地運用各種方法，如：自己觀察記錄、小組調(diào)查或討論記錄、個人或小組材料操作、相互經(jīng)驗交流等；在探索過程中，幼兒學習的地點不在局限于教室、幼兒園，可以擴展到社區(qū)、科技館等。在活動的環(huán)境中，更能激發(fā)孩子去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去收獲。
 

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