孩子的心是脆弱的，情感是敏銳的，教師一定要用正確的目光、語(yǔ)言來(lái)理解他們，引導(dǎo)他們，讓這些新紀(jì)元的開(kāi)拓者健康成長(zhǎng)，這也將成為新一代教師的使命

　　案例：

　　午餐后，孩子們?cè)诮處熗獾淖呃壬贤嫱婢�、做游戲。正�?dāng)孩子們玩得興奮時(shí)，突然傳來(lái)嚎哭聲，原來(lái)是劉越小朋友，只見(jiàn)他坐在地上滿臉都是鼻涕和眼淚，哭得挺傷心，身上還撒滿了游戲插塑，問(wèn)及原因，劉越抽泣著回答：“是——是殷明打我，還搶我玩具。”我找到殷明，殷明卻說(shuō)：“我是跟他打著玩的，我已經(jīng)講過(guò)對(duì)不起了。”孩子間打打鬧鬧是常事，我也沒(méi)放在心上。

　　第二天，在體育游戲時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩“切西瓜”的游戲。游戲正在進(jìn)行著，男生一隊(duì)又傳來(lái)哭聲，原來(lái)殷明又將劉雨帆打哭了，于是我又叫過(guò)殷明，誰(shuí)知他卻一副很委屈的樣子并回答說(shuō)：“我跟他打著玩呢！我沒(méi)想把他打哭……。”

　　教師分析：

　　殷明為什么會(huì)說(shuō)是“打著玩的呢？”細(xì)細(xì)想來(lái)可能有幾個(gè)方面的原因。

　　第一，孩子們?cè)谟螒蛑杏袝r(shí)候的確是打著玩的。問(wèn)題是孩子的另一方是否了解和意識(shí)到。在生活中，我們時(shí)�？吹竭@樣的情景：海洋球堆里，一個(gè)孩子抓著一個(gè)海洋球，出其不意地向另一個(gè)孩子身上擲去，然后停下來(lái)朝著對(duì)方笑，等待對(duì)方的反應(yīng)。而被海洋球擲中的孩子，一開(kāi)始很生氣，但當(dāng)他看到對(duì)方的表情時(shí)似乎明白了，便也拿起一只海洋球向?qū)Ψ綌S去，于是，兩個(gè)孩子便打起了球仗（當(dāng)然這樣是不會(huì)打痛的）。那為什么這兩個(gè)孩子就沒(méi)有真的打起來(lái)呢？其實(shí)，這里有游戲信號(hào)的傳遞和理解問(wèn)題的存在。第一個(gè)孩子的表情與動(dòng)作的停頓正是一個(gè)信號(hào)：“這是玩，不是真的打你！”它是向?qū)Ψ桨l(fā)送做游戲的建議；第二個(gè)孩子在得到這個(gè)信號(hào)后，并做出了相應(yīng)的反應(yīng)，于是游戲就在此產(chǎn)生了。也就是說(shuō)，只要對(duì)方都能理解這種“這是玩��！”的信號(hào)，并且雙方都能以此來(lái)做出一致反應(yīng)，那產(chǎn)生的則是游戲而非打架。

　　第二，幼兒期行為易受情緒支配，幼兒不善于或無(wú)能力控制自己的行為。心理學(xué)研究指出，幼兒是“情緒的俘虜”，情感統(tǒng)治著他們生活中的一切方面。在這時(shí)期的孩子還不會(huì)或無(wú)法控制自己的情緒、情感，有時(shí)明知打人不對(duì)，但卻無(wú)能力控制，因?yàn)?ldquo;思想”仍處在幼小的萌芽期。

　　具體建議：

　　無(wú)論殷明是打著玩，還是真的打人。作為一名幼兒教師，孩子在園的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

　　一、教師應(yīng)認(rèn)真觀察孩子的情況、動(dòng)態(tài)。

　　如果殷明真是打著玩，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其表情動(dòng)作存在有一種特殊的“游戲”信號(hào)。這時(shí)如果劉越和劉雨帆理解到這一信號(hào)，就會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而他們也就打不成了。雖然游戲打架與真的打架看上去似乎很相似，但幼兒游戲的雙方卻意識(shí)到這并非打架，而是游戲。但劉越和劉雨帆沒(méi)有接受到這一信號(hào)，那可想而知“打架會(huì)由此產(chǎn)生”。這一暗示信號(hào)的傳遞、接受，有賴于孩子的辨別、理解能力，這在群體活動(dòng)中將會(huì)得到培養(yǎng)。

　　二、教師應(yīng)指導(dǎo)殷明正確的想要同伴與其游戲的方法、方式，提高其表達(dá)自己想法的能力。

　　在日�；顒�(dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)殷明與他人溝通交流的能力，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)有效地展示動(dòng)機(jī)的方法。而作為劉越和劉雨帆也要培養(yǎng)其識(shí)別能力，理解表情動(dòng)作的真正意圖。當(dāng)然，這一點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法形成的，則有賴于教師組織的游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，從而在練習(xí)與游戲中逐步加強(qiáng)。

　　三、教師不要“無(wú)限上綱”，冤枉幼兒。

　　教師不要見(jiàn)到誰(shuí)打了人就訓(xùn)斥、責(zé)問(wèn)，并扣上一頂“壞孩子”的帽子，這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，影響孩子日后的性格、心理發(fā)展。教師應(yīng)先分析情況、聽(tīng)取其他旁觀者講述再下定論，因?yàn)檫@種“打著玩”的現(xiàn)象是幼兒期的一種獨(dú)特表現(xiàn)。

　　四、教師也不能排除殷明是真的打人的可能性。

　　雖然，殷明有可能是真的打了人，但孩子的自控能力差，有些行為屬無(wú)意識(shí)侵犯，他們會(huì)因一時(shí)沖動(dòng)而做某件事。例如：打人。因此，教師有必要在幼兒的生活中指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我控制、學(xué)會(huì)與人和睦相處，同時(shí)，也要教會(huì)孩子如何來(lái)宣泄自己的憤怒，并創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境。

　　孩子的心是脆弱的，情感是敏銳的，教師一定要用正確的目光、語(yǔ)言來(lái)理解他們，引導(dǎo)他們，讓這些新紀(jì)元的開(kāi)拓者健康成長(zhǎng)，這也將成為新一代教師的使命。
 

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