教師以角色身份指導(dǎo)游戲，改變了以往一味的說教，以游戲化的形式，讓幼兒溶入在游戲中，寓教于情景中。

　　案例一：

　　老師什么時候下班

　　區(qū)域活動剛開始，新增設(shè)的醫(yī)院門庭若市，醫(yī)院里的擺設(shè)、醫(yī)生的白大褂和白帽子吸引著幼兒，孩子們都想到醫(yī)院里玩，很多孩子都報名當(dāng)醫(yī)生。經(jīng)過再三選擇，我就選了幾個活躍、語言表達能力強的幼兒當(dāng)醫(yī)生，穿上了白大褂、帶上白帽子，真像個醫(yī)生，引來了同伴們的羨慕。醫(yī)院一下子門庭若市，門口排了長長的隊伍，很多孩子都爭著來“看病”，醫(yī)生忙的不亦樂乎�？珊镁安婚L，過了十幾分鐘，醫(yī)院馬上就冷清下來，幼兒的新鮮勁已經(jīng)過了，都各自到別的區(qū)域活動去了，再也沒有人來“看病”，醫(yī)院里醫(yī)生也按捺不住，都想到別的區(qū)域去玩，當(dāng)“門診醫(yī)生”的嘉敏說：“老師我可以到別的地方去玩嗎？”我說：“不行，今天你選擇的是當(dāng)醫(yī)生，醫(yī)院里不可以沒有醫(yī)生。”聽了老師的話她眼淚汪汪地說：“那我肚子餓了，我要回家吃飯了。”我說：“不行，你還沒下班呢？”她嘟了嘟嘴巴，過了一會兒說：“老師什么時候下班��？”

　　案例二：

　　誰來當(dāng)客人

　　區(qū)域活動開始了，小朋友都到自己喜歡的區(qū)域角活動去，只聽娃娃家里傳來了吵鬧聲，“我要當(dāng)媽媽，是我先來的，我要當(dāng)爸爸，我才不要當(dāng)客人呢”。我隨聲望去，原來是大家都為自己扮演的角色所爭吵，很多孩子都吵著爭當(dāng)爸爸媽媽。大瑩瑩和徐路爭著當(dāng)媽媽，他們正互相爭奪代表媽媽標(biāo)志的圍裙，小臉漲得通紅，就是沒有讓步的可能。吳弦和史冊爭著當(dāng)爸爸，兩人你一言我一語，誰都不肯讓。而笑笑喜歡當(dāng)姐姐，早早喜歡當(dāng)哥哥，只有一個小客人就是沒有人愿意當(dāng)，見誰也不讓，爭執(zhí)不下，就把求助的目光指向了老師，希望老師給他們一點權(quán)威的評判。像這樣爭吵經(jīng)常發(fā)生，有時也會發(fā)生打架，真是見了頭疼，原先我想培養(yǎng)孩子的獨立性，多給孩子自主權(quán)，今天就讓他們自己選擇角色，自己分配角色。可如今還是要我來評判，我只好指定誰誰是爸爸，誰誰是媽媽，分到自己喜歡的角色的小朋友很開心，沒有分到得嘟著嘴巴，最后見小穎還沒有角色，我就問她：“你來當(dāng)客人吧？”她說：“我才不要當(dāng)客人，我喜歡當(dāng)媽媽。”我說：“那到底誰愿意當(dāng)客人？”小朋友你看我我看你，誰也不愿意當(dāng)客人。

　　分析：

　　在區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇活動，這樣能更好的按照自己興趣能力來進行活動，能使幼兒體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學(xué)習(xí)的主動性、積極性。新綱要中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展，活動材料的創(chuàng)設(shè)和提供有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲而后各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，在各項活動中我們必須借助所提供的環(huán)境和材料，讓幼兒大膽活動。在區(qū)域中活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

　　但是作為教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時得給予孩子適當(dāng)?shù)膯�發(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓孩子積極主動的活動。同時教師也應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在活動中留意幼兒的興趣操作情況，同時針對幼兒在活動中出現(xiàn)的問題和存在的困難，教師也應(yīng)適時指導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)貢r機進行指導(dǎo)。在新增設(shè)的區(qū)域里，例如：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中面對新增添玩具“一窩蜂”現(xiàn)象，這是因為他們對新事物的新鮮感，而等新鮮感一過，幼兒就沒有了興趣，不會再理會它了。例如：當(dāng)嘉敏小朋友已經(jīng)對自己所扮演的醫(yī)生角色沒有了興趣，她被這時我就以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感為出發(fā)點，告訴幼兒自己是在參加工作，如果醫(yī)院沒有醫(yī)生的話，那生病、受傷有危難的人會因為醫(yī)生的離開，沒有得到及時的救助，就會有生命的危險。讓孩子在所以在活動中，教師應(yīng)該隨時關(guān)注幼兒活動的興趣，留意幼兒的具體操作情況，及時給予指導(dǎo)。同時對于小班幼兒他們對于角色扮演有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心自己扮演什么角色，自己會選擇喜歡的角色，卻不善于分配角色。所以當(dāng)她遇到自己喜歡的角色，往往會爭論不休，這與他們的自我為中心狀態(tài)有關(guān)。小班幼兒的群體性和社會性發(fā)展水平低有關(guān)，而他們其主體形成離不開群體性和社會性發(fā)展，后者甚至可以說是前者條件之一，否則幼兒就只能處于無法掙脫的自我為中心狀態(tài)。

　　措施：

　　在角色游戲中，小朋友爭當(dāng)“爸爸、媽媽、姐姐、哥哥”，作為老師可以不用硬性指派誰誰去當(dāng)客人，可以采用相互協(xié)商分配角色，協(xié)商后沒有爭議了再開始游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒自己互相分配角色，以一種協(xié)商的態(tài)度來選擇和分配，當(dāng)孩子的意愿與角色之間相距太遠而無法協(xié)商，這時教師應(yīng)酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個孩子都有機會擔(dān)任主要角色和自己喜歡的角色，當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色，教師應(yīng)該對其提出一些游戲的要求，讓他學(xué)會珍惜自己的機會。同時對做出謙讓的幼兒進行表揚，這樣有助于幫助幼兒逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時初步培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

　　當(dāng)幼兒自由選擇好之后，有些角色不愿意當(dāng)，如小客人誰都不喜歡當(dāng)，教師可以以游戲者的身份參與游戲，馬卡連柯曾這樣說過：“我是一個做教師的，我應(yīng)兒童們一起做些游戲，如果我只是教導(dǎo)、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能夠成為接近兒童的一種力量、、、、”所以在游戲中，我以小客人的身份去做客，讓幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)家中來了客人你是怎么招待他的，同時也引發(fā)幼兒社會性領(lǐng)域的發(fā)展，同時當(dāng)幼兒在醫(yī)院發(fā)生“一窩蜂”現(xiàn)象，而實際上他們卻不知道怎么玩，作為教師應(yīng)該利用游戲者的身份指導(dǎo)幼兒怎么玩，我就以“病人”的身份去看病，讓醫(yī)生學(xué)習(xí)如何給病人看病，學(xué)習(xí)模仿醫(yī)生的具體工作手法，引發(fā)幼兒的責(zé)任感。所以利用教師的積極參與和間接指導(dǎo)解決幼兒之間的矛盾，指導(dǎo)幼兒游戲的方法，能保證游戲的正常開展。

　　在這里，教師無疑起著主導(dǎo)作用的因素，教師是幼兒的崇拜偶像，是對幼兒影響最大的“環(huán)境”因素。因此，教師應(yīng)該以充沛的精力感染幼兒，將幼兒主體的內(nèi)在潛能誘發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為動機或?qū)崿F(xiàn)主體活動。由于老師的參與，幼兒的活動積極性非常高，其他區(qū)域的幼兒也紛紛邀請老師參加。通過這個活動幼兒即對自己的角色加深了理解和認(rèn)識，也使很多幼兒都喜歡上了當(dāng)小客人、小醫(yī)生，很多幼兒也紛紛學(xué)習(xí)當(dāng)起了客人，原本無人選擇的角色一下子成了幼兒爭當(dāng)?shù)慕巧�，小醫(yī)生也學(xué)習(xí)了怎樣給“病人”看病，原本冷清的醫(yī)院又熱鬧起來。教師以角色身份指導(dǎo)游戲，改變了以往一味的說教，以游戲化的形式，讓幼兒溶入在游戲中，寓教于情景中。
 

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