法國國民教育部日前公布了一項數(shù)字教學(xué)計劃，打算從今年9月起在幼兒園推廣數(shù)字化教學(xué)，孩子們將在老師的指導(dǎo)下了解并學(xué)習(xí)使用平板電腦、數(shù)碼照相機等電子產(chǎn)品。數(shù)字化教學(xué)也將滲透至小學(xué)幾乎所有科目。然而有調(diào)查顯示，僅有34%和10%的受訪者對在小學(xué)和幼兒園引入數(shù)字教學(xué)持支持態(tài)度。

一項旨在提高教學(xué)水平和學(xué)生綜合能力的舉國計劃，遭到眾多家長的質(zhì)疑和反對，原因不難理解——家長手拿放大鏡，怕孩子“傷”在起跑線上。筆者也是一位母親，對孩子過早“觸網(wǎng)”會不會成為低齡“屏奴”、孤僻的“電子娃娃”同樣甚為擔(dān)憂。

就教育功能而言，電子產(chǎn)品本身的確存在局限性。法國兒童精神病學(xué)家塞爾日·蒂斯羅恩指出，相比充滿不同視覺、聽覺、觸覺、味覺信息的真實世界，電子產(chǎn)品只能提供色彩豐富的二維畫面，無法向低齡兒童提供復(fù)雜的感官信息。美國兒科學(xué)會基于研究也提出建議，兒童在兩歲以前不宜接觸任何電子媒體，大一些的孩子和青少年每天花在娛樂媒體上的時間不應(yīng)超過1至2個小時。如果沉溺于此，兒童的想象力、創(chuàng)造力、思考能力、探索真實世界的好奇心和熱情都會受到負面影響。

在信息化時代，我們當(dāng)然無法為孩子建立隔離墻、使其與電子產(chǎn)品絕緣，也不應(yīng)剝奪他們接觸新事物的權(quán)利。電子產(chǎn)品本身只是一個工具，是天使還是魔鬼取決于在誰的手里。

其實，電子產(chǎn)品的互動性和教學(xué)性，在一定程度上有助于提高孩子同時處理多種任務(wù)的能力。如果家長并不是讓電子產(chǎn)品充當(dāng)“兒童保姆”，而是為孩子創(chuàng)造更多與親朋好友交往的機會，讓家庭教育回歸到充滿親情和安全感的親子陪伴之中，何懼電子產(chǎn)品綁架我們的孩子呢?

學(xué)校推廣數(shù)字化教學(xué)，則是舉著望遠鏡，想讓孩子在起跑線上“裝備優(yōu)良”。電子化教學(xué)在很多國家其實早已實施推廣。引入電子設(shè)備教學(xué)，從娃娃抓起，可以強化技能，并為日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果學(xué)校和教師在教學(xué)中有效地指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生合理地使用電子設(shè)備，比如規(guī)范管理使用時間，約束網(wǎng)絡(luò)行為，那么必然很大程度上可以消除家長們的隱憂。美國一些學(xué)校就在青少年課程中添加了“網(wǎng)絡(luò)成癮”內(nèi)容，也有學(xué)校通過技術(shù)手段對兒童上網(wǎng)的不良信息加以過濾，這些做法值得參考。

當(dāng)然，不能忘記屏幕之外的美好生活。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的時間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。”數(shù)字化教學(xué)，不是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，而應(yīng)成為有益的補充;不是對兒童的傷害，而是為其打開一扇認識世界的窗口。為了未來一代不在方寸之間疏遠彼此，不被電子產(chǎn)品綁架而能享受其中，你我溫暖的大手應(yīng)當(dāng)緊緊牽住他們的小手。

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