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繪畫(huà)教學(xué)中促使幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)

來(lái)源:幼教網(wǎng) 作者:@佚名 2017-09-22 16:17:26

說(shuō)兩句

  幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒繪畫(huà)教育論文《繪畫(huà)教學(xué)中促使幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

  一.背景:

  《綱要》指出:藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”,要讓幼兒“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”,從而使幼兒體驗(yàn)到以自己獨(dú)特的個(gè)性化的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的自由和快樂(lè)。為此,幼兒園組織老師對(duì)幼兒繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系列的反思和探討。大家在研討中都認(rèn)為:我們要沖破傳統(tǒng)“依樣畫(huà)葫蘆”的寫(xiě)實(shí)樊籬,就要大膽“放手”,要讓孩子由“學(xué)著畫(huà)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;畫(huà)著學(xué)”,讓孩子在自由表達(dá)過(guò)程中,培養(yǎng)他們的審美情趣,發(fā)展他們的良好個(gè)性,提高他們的表現(xiàn)能力。然而,單純的“放手”是不是真能發(fā)揮孩子更多的主動(dòng)性,激活孩子更大的創(chuàng)造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現(xiàn)出自己富有個(gè)性的獨(dú)特的作品呢?在教學(xué)實(shí)踐中很多老師還是感到了許多困惑。

  二.案例描述和分析:

  那天,我到中班徐老師處聽(tīng)課,她正好在組織一個(gè)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng),主題意愿畫(huà):長(zhǎng)頸鹿。徐老師是個(gè)工作才一年多的青年教師,但她好學(xué)習(xí)善思考,能經(jīng)常通過(guò)閱讀有關(guān)書(shū)籍、寫(xiě)教學(xué)反思、和同事交流等方式來(lái)提高自己,因此在幾次的論壇和教研活動(dòng)中都有不俗的表現(xiàn)。活動(dòng)開(kāi)始,徐老師就引導(dǎo)孩子回憶有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的經(jīng)驗(yàn):你們看到過(guò)長(zhǎng)頸鹿嗎?你看到的長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)得怎么樣?孩子們紛紛舉手回答:長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,有四條腳,身上有一點(diǎn)點(diǎn)斑點(diǎn),有一條小尾巴,還有一些孩子講了長(zhǎng)頸鹿的一些更為細(xì)微的特征如小冀角、眼睛等。徐老師就再次引導(dǎo):故事中長(zhǎng)頸鹿做了哪些好事?(早上老師講過(guò)有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的故事)除了這些,長(zhǎng)頸鹿還會(huì)幫小動(dòng)物做哪些事呢?引發(fā)孩子根據(jù)長(zhǎng)頸鹿特征進(jìn)行想象。不負(fù)期望,孩子們說(shuō)的也真不賴:它會(huì)幫小兔子摘果子,幫小雞過(guò)河,幫胖小豬拎東西,幫掉地的小麻雀送上窩,給哭泣的小山羊當(dāng)滑梯,給年老的刺猬奶奶蕩秋千等等,看得出孩子思維很活躍活動(dòng)也很投入。于是老師提出要求:長(zhǎng)頸鹿為大伙做了那么多好事,大伙都很感激它,于是它們想請(qǐng)小朋友幫忙給做好事的長(zhǎng)頸鹿畫(huà)張像。接著徐老師就“放手”讓孩子自由表現(xiàn),大膽發(fā)揮了?蛇@時(shí)我注意到有很大一部分孩子的興趣似乎變了,一些孩子拿著筆好象無(wú)從下手,一些孩子干脆四處觀望,老師走到一位正在左右張望的小朋友身邊鼓勵(lì)他:露露,加油畫(huà)呀!可那孩子卻搖搖頭說(shuō):老師,我不知道畫(huà)什么?吹贸鲂炖蠋煕](méi)有預(yù)料會(huì)出現(xiàn)這種情景,所以顯得有些著急,她一再的給那些孩子鼓勁:試著畫(huà)畫(huà)看,畫(huà)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系;你們剛才是怎么想的就可以怎么畫(huà)呀;可還是有幾個(gè)孩子顯露出茫然的樣子,于是老師就一一走到他們身邊引導(dǎo)提示:你覺(jué)得長(zhǎng)頸鹿會(huì)做哪些好事呀?對(duì)呀,那你就可以畫(huà)長(zhǎng)頸鹿幫小雞過(guò)河呀,你可以畫(huà)長(zhǎng)頸鹿幫小動(dòng)物摘果子呀。在孩子作畫(huà)時(shí),我走了一圈,發(fā)現(xiàn)很少有孩子表現(xiàn)剛才所表達(dá)的生動(dòng)情節(jié),也很少有獨(dú)特富有個(gè)性的作品,有近三十個(gè)孩子的畫(huà)上的長(zhǎng)頸鹿都是昂著頭吃枝葉狀。而后,徐老師在讓孩子交流了“我的長(zhǎng)頸鹿在干什么”后匆匆地結(jié)束了活動(dòng)。

  “為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)?為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺少個(gè)性?”徐老師覺(jué)得非常的沮喪。于是我們一起坐下來(lái)尋找問(wèn)題的癥結(jié)。通過(guò)剖析活動(dòng)過(guò)程、分析作品,我們意識(shí)到:在活動(dòng)中孩子之所以失去表達(dá)興趣,之所以作品形象如此雷同,最關(guān)鍵的原因是因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子對(duì)表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿的不同姿態(tài)缺乏相應(yīng)的繪畫(huà)技能,也就是在“想表現(xiàn)”與“實(shí)際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離,而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助,但因?yàn)槔蠋熞晃兜?ldquo;放手”,漠視了這個(gè)問(wèn)題情境,在孩子突現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的尋常時(shí)刻,沒(méi)有做出及時(shí)有效的應(yīng)答,即該“出手”時(shí)卻不“出手”的緣故,因而致使孩子無(wú)從下手、止步不前,從而得不到很好的發(fā)展。

  在本活動(dòng)中,如果徐老師在孩子自主表達(dá)出現(xiàn)困境時(shí),即認(rèn)知發(fā)生沖突的關(guān)鍵時(shí)刻,能及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”:對(duì)表現(xiàn)不同姿態(tài)的長(zhǎng)頸鹿所需的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo):如引發(fā)幼兒思索:長(zhǎng)頸鹿會(huì)怎樣幫助小雞過(guò)河呢?讓孩子做一做通過(guò)自身的動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)和感知,讓孩子講一講通過(guò)形象的語(yǔ)言進(jìn)行回憶和再現(xiàn),讓孩子看一看通過(guò)提供圖片引導(dǎo)觀察和概括,那么孩子對(duì)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)頸鹿表象一定會(huì)更加清晰,經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)更加豐富;如果老師能對(duì)孩子的表現(xiàn)技能進(jìn)行引導(dǎo)探索:如提供孩子一只會(huì)活動(dòng)的長(zhǎng)頸鹿玩偶,啟發(fā)孩子邊操作邊觀察長(zhǎng)頸鹿幫助小兔子摘果子、幫小雞過(guò)河、給小山羊當(dāng)滑梯時(shí)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律,發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)不同形態(tài)的方法,那么孩子在表達(dá)時(shí)一定會(huì)更加流暢,作品一定會(huì)更賦個(gè)性和創(chuàng)意;如果在活動(dòng)中,讓孩子互相欣賞彼此作品的同時(shí),老師展示具有不同姿態(tài)長(zhǎng)頸鹿的圖片引導(dǎo)幼兒觀察,那么孩子一定會(huì)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,他們的經(jīng)驗(yàn)也一定會(huì)有很大提升。為驗(yàn)證這些分析是否正確,第二天我們?cè)谄叫邪嘤珠_(kāi)展了這一活動(dòng)。這一次,徐老師在明確幼兒的最佳問(wèn)題后,給孩子提供了長(zhǎng)頸鹿的活動(dòng)拼圖,讓孩子邊自由拼圖邊大膽想象:你的長(zhǎng)頸鹿在干什么?并通過(guò)玩玩說(shuō)說(shuō)扮扮等方式,讓孩子感知體驗(yàn)探索,然后再讓孩子創(chuàng)作,此時(shí)孩子參與的熱情及作品形象的豐富與前一活動(dòng)截然不同。
 

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