月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福，誰也不知道在什么時(shí)候至親會(huì)離開我們。對(duì)于那些年幼的孩子，大多數(shù)父母為了避免小孩不愉快，往往回避死亡的話題，轉(zhuǎn)述成“去了很遙遠(yuǎn)的地方”、“去了天堂”等。兒童心理專家們認(rèn)為，不同年齡的孩子對(duì)死亡有不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)于4歲以上的孩子來講，喪親容易產(chǎn)生失落與悲傷的情緒，父母或照顧者應(yīng)與其情緒“同步”，并幫助其從創(chuàng)傷事件中尋找動(dòng)力，從消極走向積極的生活態(tài)度。

　　幼兒園不輕易談死亡話題

　　“3歲以下的孩子對(duì)生死感觸不深，不明白什么是生死，而4－6歲的孩子，對(duì)死亡有一定的概念。廣州眾慧心理咨詢師黃家良說，“當(dāng)失去了自己情感依賴的親人，自然會(huì)有悲傷、難過等情緒，這主要取決于喪親兒童對(duì)死亡概念理解的程度、死者的死因和與死者間的親密度等。”

　　死，是一個(gè)令人忌諱的字眼，無論是老師還是家長都極少和孩子談及死亡的話題。華南師范大學(xué)附屬幼兒園副院長吳冬梅告訴記者，在幼兒園，老師不輕易和小朋友講有關(guān)死亡的話題。因?yàn)槊總�(gè)小朋友的心理發(fā)育程度不同，生活經(jīng)歷也不同，所以其理解和承受能力有很大差異，如果老師和小朋友們講死亡的話題，擔(dān)心會(huì)影響到孩子們積極的生活態(tài)度。畢竟死亡總會(huì)讓人聯(lián)想起恐懼，有些孩子會(huì)怕黑，夜里不敢獨(dú)自睡覺，有不安全感。

　　雖然不對(duì)全體小朋友講死亡的話題，但對(duì)那些有疑問或者經(jīng)歷過喪親的孩子，老師會(huì)加以個(gè)別指導(dǎo)。死亡在本質(zhì)上讓人難以回答，死亡的未知性也讓人感覺很無助。吳冬梅說，對(duì)于6歲以下的孩子，通常不直接談及死亡，以免引發(fā)其恐懼的心理。

　　失去至親，可用比喻解釋

　　大多數(shù)兒童對(duì)死亡并不了解，為避免對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響，父母們往往回避死亡話題，采取扭轉(zhuǎn)的策略，比如對(duì)孩子說“××去了很遙遠(yuǎn)的地方”、“去了天堂”等，實(shí)際上這種方式不可取，只能讓孩子越來越糊涂，因?yàn)檫@是一個(gè)懸念，孩子只會(huì)糾纏在這個(gè)問題

　　如何解釋死亡？中國NLP（神經(jīng)語言編程）學(xué)院專家黃啟團(tuán)說，可以用引喻的方法讓孩子明白什么是死亡，比如爺爺去世了，可以告訴孩子，爺爺其實(shí)是和我們坐同一輛列車，只是爺爺比我們?cè)缟宪�，他的目的地到了，就下車了，而我們還要繼續(xù)往前走。把死亡說成是一種自然現(xiàn)象，孩子就比較容易理解和接受了。

　　對(duì)于和孩子感情較深的親人去世，黃啟團(tuán)認(rèn)為，父母唯一可以做的就是認(rèn)同其悲傷的情緒，陪著孩子一起哭，認(rèn)同和接納孩子的內(nèi)心感受。

　　孩子第一次遭遇到死亡的話題，可能是孩子養(yǎng)的寵物突然死亡。黃啟團(tuán)說，不用跟孩子解釋寵物為什么會(huì)死，更不能說“我再買個(gè)新的給你”，這些話顯得很蒼白無力，還會(huì)讓人覺得很“冷血”。在這一刻，就只要“同步”孩子的情緒，和他一起因?yàn)槭�去寵物而傷心，并由孩子拿主意如何處理寵物�?ldquo;后事”，讓其了解生離死別的含義。

　　親屬重病期間，孩子不探視為好

　　瀕臨死亡時(shí)，人總是很留戀，更加舍不得放不下自己的親人，尤其年幼的子孫。那么長輩患重病時(shí)，是否適合帶年幼的孩子探病呢？黃家良說，從健康的角度講，孩子應(yīng)該少去病房，因?yàn)槟抢锂吘褂泻芏嗉?xì)菌、病毒，容易傳染。從心理的角度上講，帶孩子去探望重病號(hào)也不妥，因?yàn)橹夭』颊弑患膊￠L期折磨，其容貌、精神狀況可能發(fā)生了巨大變化，與其健康狀態(tài)的樣子相差甚遠(yuǎn)，如果讓孩子看到患者的模樣，會(huì)留下深刻的創(chuàng)傷性畫面，孩子今后可能會(huì)怕黑、做惡夢(mèng)。如果是自然死亡，孩子不需要回避與死者臨終見面。

　　孩子畢竟是孩子，孩子對(duì)重大疾病及死亡并不理解，他們是在逐漸成長的過程中，慢慢領(lǐng)會(huì)和了解死亡的真實(shí)意義。每年清明節(jié)時(shí)，孩子們隨大人一起踏青掃墓，總是蹦蹦跳跳顯得很開心很快樂。黃啟團(tuán)說，已故的先人看到后人開心的生活自然也是一件好事。
 

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