文文是個(gè)天真活潑、聰明伶俐的男孩兒。媽媽是小學(xué)英語(yǔ)教師，爸爸是電器維修部的高級(jí)技師。雖然媽媽是教師，但是她并沒(méi)有給文文很多知識(shí)上的傳授，而是比較尊重文文自然的發(fā)展。

　　上了小學(xué)后，文文似乎不知道什么叫上課。他從不抬頭看老師，總是低著頭玩東西。叫他回答問(wèn)題，他的眼睛也不看黑板，四處瞧，不知道怎么回答，別的同學(xué)告訴他什么，他就說(shuō)什么。

　　學(xué)寫字的時(shí)候，文文的數(shù)字、漢語(yǔ)拼音總是寫得最難看，不是特別大，就是特別歪，還總愛(ài)寫反字。

　　文文似乎不知道什么叫讀書，同學(xué)們朗讀的時(shí)候，他或者低頭玩東西，或者看別的小朋友。叫他站起來(lái)讀書，他勉強(qiáng)讀完第一句就不看書了。如果這篇課文很熟，他就背誦，而且背得很好，就是不讀。后來(lái)老師想，是不是因?yàn)樗�不認(rèn)識(shí)字，所以無(wú)法讀書呢？于是老師就把他叫到辦公室，給他一篇帶拼音的從未讀過(guò)的文章讓他讀。他認(rèn)真地一個(gè)字一個(gè)字慢慢地讀，拼音的確很吃力�？磥�(lái)他不愛(ài)讀書的原因有二：一是不認(rèn)識(shí)字，二是拼音的能力比較低。

　　文文的自理能力不是很強(qiáng)，書本總是往座位里一扔就跑了。有一次，該交作業(yè)了，文文拿著語(yǔ)文作業(yè)本給老師。老師問(wèn)：“你的數(shù)學(xué)作業(yè)本呢？”他說(shuō)：“不知道。”老師說(shuō)：“你再翻翻書包。”他拿著語(yǔ)文作業(yè)本回到座位上，把它放在桌子上，就去翻書包。一會(huì)兒，他高興地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“找到了，數(shù)學(xué)作業(yè)本找到了。”老師問(wèn)：“那你的語(yǔ)文作業(yè)本呢？”他一愣，說(shuō)：“不知道。”老師告訴他：“在你桌上，快去拿。”他點(diǎn)點(diǎn)頭把語(yǔ)文作業(yè)本拿了過(guò)來(lái)。

　　兩個(gè)多月過(guò)去了，為了方便地監(jiān)督文文上課不玩東西，老師把他調(diào)到了第一桌。不知道是因?yàn)檫@個(gè)原因，還是文文突然開(kāi)竅了，他上課時(shí)變得認(rèn)真聽(tīng)講了�，F(xiàn)在他上課時(shí)很少玩東西，大多數(shù)時(shí)間眼睛都能看著老師和黑板，字跡也寫得工整多了。期末考試他語(yǔ)文考了100分，數(shù)學(xué)考了98分，而且卷面干凈，字跡工整。

　　文文的家長(zhǎng)注意尊重孩子的自然發(fā)展，不做過(guò)多“塑造”的教育理念是很好的。事實(shí)證明，文文雖然在上學(xué)一開(kāi)始顯得有點(diǎn)兒“傻”，然而由于沒(méi)有受到過(guò)度灌輸?shù)你藓�，�?duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有厭煩心理。一旦“開(kāi)了竅”，成績(jī)就上去了，而且這種成績(jī)比爸爸媽媽逼著學(xué)習(xí)的“含金量”更高�，F(xiàn)在有些人片面鼓吹“贏在起點(diǎn)”，不惜損害兒童的天性，拼命進(jìn)行非理性的“早期教育”，這種做法是不對(duì)的。孩子也許能在第一回合占點(diǎn)兒便宜，但是沒(méi)有后勁兒，因?yàn)楦改赴押⒆訉W(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)破壞了。所以，孩子還是“純天然”一點(diǎn)兒好。

　　但是文文的家長(zhǎng)“放”得有些過(guò)火。注意聽(tīng)講、閱讀、寫字這些最基本的訓(xùn)練，在上學(xué)前，家長(zhǎng)還是應(yīng)該做一點(diǎn)兒的，不求出類拔萃，不求“贏在起點(diǎn)”，但起碼也要跟上趟，不能太出格。文文這樣很危險(xiǎn)，幸虧他遇到了寬容而有耐心的老師。換一個(gè)老師，就可能大發(fā)脾氣：“這孩子怎么這樣？是不是弱智呀！沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這么笨的！沒(méi)準(zhǔn)屬于多動(dòng)癥！”三天一個(gè)電話，兩天告一狀，家長(zhǎng)再對(duì)孩子加壓，孩子就會(huì)迅速地討厭上學(xué)，而且可能真的相信自己“笨”，那就麻煩了。

　　所以，孩子的早期教育，既不可過(guò)分，也不可沒(méi)有。孩子總要社會(huì)化，過(guò)于“純天然”也是不行的。

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