調(diào)查：

　　家長(zhǎng)“無(wú)聲教育”令人憂慮

　　案例一：在翔龍山機(jī)關(guān)幼兒園，一位年輕的母親接到自己女兒后，恰巧遇見了買菜回家的同事，孩子的母親喊女兒跟“阿姨”打招呼。

　　女孩遲疑了一會(huì)兒，沒(méi)有吱聲，母親解釋說(shuō)：“這孩子就這樣，從小遇事就很害羞、膽怯，怎么教都不會(huì)。”同事善意笑笑道：“女孩子嘛，性格比較內(nèi)向靦腆，這很平常。”女孩聽到后，下意識(shí)地閃避在母親身后，把頭埋得更低了。

　　記者隨后采訪了這位后來(lái)得知叫周儀萌的家長(zhǎng)，她告訴記者，女兒平常在家里還比較活躍，遇到陌生人或在公眾場(chǎng)所時(shí)，就變得特別拘謹(jǐn)，不僅不愛說(shuō)話，不敢表現(xiàn)自己，就是碰到熟人，也很少打招呼，她不知道如何改變孩子的這種性格。

　　案例二：在市中區(qū)大洲廣場(chǎng)，記者看見一對(duì)夫婦陪著父母、帶著孩子在廣場(chǎng)散步。孩子只有幾歲大，但非�；顫�，趁家長(zhǎng)聊天時(shí)，從父母手中掙脫后，一個(gè)人在旁邊玩耍，不小心摔倒在草坪中，父母趕緊跑過(guò)去，抱住孩子心疼地問(wèn)：“寶貝，是不是摔得很疼？”孩子的祖輩則當(dāng)著孩子的面埋怨父母沒(méi)有照看好孩子。記者注意到孩子在摔倒時(shí)并沒(méi)有哭泣，在父母及祖輩采取一系列行動(dòng)后，“哇”地一聲大哭起來(lái)，并且越哭越厲害，孩子一會(huì)兒說(shuō)腿痛，一會(huì)兒說(shuō)肚子疼，一直被父母摟在懷里邊走邊哄。

　　案例三：有不少家長(zhǎng)反映現(xiàn)在的孩子很挑食。在邱家嘴某大型超市內(nèi)，家住南環(huán)路266號(hào)的李建宏帶女兒李瑗佳購(gòu)物，在蔬菜攤位上，女兒指著菠菜與土豆說(shuō)：“這里有媽媽愛吃的菜。”李建宏說(shuō)：“我們今天主要買佳佳喜歡吃的魚和排骨。”李建宏告訴記者說(shuō)，孩子平時(shí)不怎么愛吃蔬菜，周末特地為孩子選購(gòu)一些食品。當(dāng)記者問(wèn)女孩挑食嗎？女孩說(shuō)：“爸爸喜歡吃魚和肉，我也喜歡吃。”

　　分析：

　　家長(zhǎng)消極暗示誤導(dǎo)孩子

　　針對(duì)以上現(xiàn)象，記者采訪了國(guó)家二級(jí)心理咨詢師熊驪龍主治醫(yī)師。他說(shuō)：“暗示是指通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等施加心理影響的過(guò)程，暗示的結(jié)果是使接受暗示對(duì)象心境、情緒、興趣、意志方面在潛意識(shí)中發(fā)生變化。

　　暗示在本質(zhì)上是情感和觀念不同程度地受到別人下意識(shí)的影響，即心理機(jī)制受到外界刺激作用，在潛意識(shí)層面形成一種心理傾向，從而支配個(gè)人行為或思想。暗示教育最大的特點(diǎn)就是‘暗’，即在潛移默化、不知不覺(jué)中影響孩子稚嫩的心靈。它是一把雙刃劍，其作用可以是積極的也可以是消極的。

積極的暗示能促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的性格和心態(tài)。與說(shuō)理教育相比，正確的暗示更有利于融洽教育者與被教育者之間的關(guān)系，使教育含蓄委婉，無(wú)形中培養(yǎng)孩子良好的道德意識(shí)和行為舉止、以及堅(jiān)強(qiáng)的情感意志。消極的暗示則是孩子心靈的腐蝕劑，除了讓孩子情緒低落、產(chǎn)生自卑和自棄心理外，還可能誤導(dǎo)孩子接受某種錯(cuò)誤的信息或概念。”

　　他具體分析道，例如，家長(zhǎng)以“孩子從小就膽小、害羞”解釋孩子不愿意招呼他人的原因，不但解決不了任何問(wèn)題，反而暗示孩子“我本性就是膽怯內(nèi)向型”，容易讓孩子產(chǎn)生自卑心理，也使孩子默認(rèn)了對(duì)自我性格定型的害羞、膽怯元素，不利于孩子人際交往的發(fā)展。

　　又如，家長(zhǎng)過(guò)分擔(dān)心外界帶給孩子的傷害，在表示焦慮不安的狀況下，也同時(shí)暗示孩子“摔跤一定會(huì)很疼痛”、“不應(yīng)該脫離父母的精心照顧”等信息，一方面在心理上增加了孩子疼痛的感覺(jué)，使孩子變得嬌氣脆弱，另一方面讓孩子滋生了生活中的惰性，喪失獨(dú)立自主的意識(shí)，加深對(duì)父母的依賴。如果家長(zhǎng)此時(shí)淡淡地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，自己爬起來(lái)吧。”孩子則很有可能若無(wú)其事地站起來(lái)。

　　又如，個(gè)人口味是后天養(yǎng)成的，最初孩子并沒(méi)有對(duì)食物定義喜歡什么、討厭什么，之所以某些孩子噘著小嘴，噙著眼淚，表示“青菜不吃，蘿卜不要……”，除了自身體質(zhì)不佳等因素外，父母在日常生活中對(duì)食物表現(xiàn)出來(lái)的偏好，也會(huì)使孩子對(duì)某種食物產(chǎn)生厭惡感。另外，父母出于對(duì)孩子體重期望值的考慮，有可能針對(duì)孩子飲食施加某些壓力，要求他們多吃某類食物，形成暗示效應(yīng)，從而也會(huì)影響到孩子的飲食習(xí)慣。

　　對(duì)策：

　　慎言慎行給孩子積極的暗示

　　針對(duì)問(wèn)題，熊驪龍醫(yī)師說(shuō)：“對(duì)兒童影響最大的暗示就是體態(tài)手勢(shì)、表情。積極心理暗示帶給孩子積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，家長(zhǎng)應(yīng)慎言慎行給孩子積極的暗示。”

　　他說(shuō)，家長(zhǎng)在講解道理時(shí)，可以將“理”通過(guò)設(shè)喻、講故事、做游戲、角色體驗(yàn)等形式表現(xiàn)出來(lái)，從中點(diǎn)撥啟發(fā)孩子，實(shí)現(xiàn)教育目的；在糾正孩子錯(cuò)誤時(shí)，可以以身作則，為孩子樹立榜樣，利用榜樣的力量感染孩子，在避免傷害孩子的自尊和信心的同時(shí)，促使其不斷進(jìn)步。家長(zhǎng)在暗示教育時(shí)，要靈活運(yùn)用神態(tài)表情達(dá)到教育的目的，如對(duì)孩子獨(dú)立能力給予贊賞、肯定的眼神，讓他體會(huì)成功的愉悅；對(duì)孩子的挫折失誤，給予安慰、愛撫目光，使孩子感受勇氣與力量。家長(zhǎng)還可以利用激將法，含蓄委婉地避免說(shuō)教給孩子帶來(lái)的壓抑感和逆反心理，也能激發(fā)起孩子戰(zhàn)勝困難的斗志，取得事半功倍的效果。
 

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