一、互動中學

　　Dixion教授認為，北美的早期育兒模式應該關注個體學習、玩伴游戲和小組項目，強調幼兒通過與環(huán)境互動獲取各種感性的直接的經驗，并通過主動的探索活動得到發(fā)展，而不是教師通過“說課”使幼兒發(fā)展。

　　幼兒是一個獨立的學習者，應該創(chuàng)設環(huán)境使幼兒通過自己的探索和努力獲得經驗，從而以他們自己的眼光來理解有關的知識（盡管幼兒的理解有可能是錯的）。Wayne指出：“成人追求結果，而孩子追求的是理解”。Karen博士也指出：“我們不能因為要求孩子必須記住一些事實知識而剝奪他們探索事物的興趣與執(zhí)著”。

　　早期幼兒教育的觀念是使每個幼兒往前進，在每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，得到最大程度的發(fā)展，而不是一刀切。教師更多的是發(fā)現(xiàn)每個幼兒的興趣，提供他們探索的環(huán)境和教育材料，使幼兒擁有更多的自信心。

　　二、選擇中學

　　專家主張，早期幼兒教育模式既適宜幼兒個體的發(fā)展，又適宜幼兒年齡的發(fā)展。幼兒來到幼兒園可以自己選擇活動區(qū)，按自己的意愿選擇活動材料。Nerren說：“選擇中學”模式的特點是根據(jù)孩子的興趣提供選擇，而不是根據(jù)教師的需要。

　　某幼兒園某班的一角，布置著中國的傳統(tǒng)文化作品，冠名為“春桃的一家”。原來班上有個中國小女孩名字叫春桃，不會說英語，只會講漢語，不合群。于是教師特意認真地學習中文，為春桃布置了許多與中國有關的圖片，以減少春桃的壓力，使她在熟悉的環(huán)境中成長起來。這就是關注個體發(fā)展的典型例子。

　　三、研究中學

　　兒童形成研究小組，在一個工作坊里，共同對某一個感興趣的問題開展研究與探索，這是早期幼兒教育的又一重要模式。例如，教師經常做的工作是激發(fā)幼兒的探索欲，對事物的好奇心。Dobbie說，我們不怕孩子犯錯，相反還鼓勵幼兒多碰到問題，多走些彎路，多犯些錯誤，經常做錯事的孩子，他們能從錯誤中吸取經驗。教師對孩子的錯誤，采取的是理解和鼓勵繼續(xù)探索的態(tài)度，這樣孩子就越發(fā)有探索的愿望，他們也就因為多次的不成功而失去信心。

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