●當幼兒在操作活動中始終不能活動成功時，教師該怎么辦？

　　●教師該如何運用“等待”的策略。

　　實錄：

　　孩子們陸續(xù)帶來了繩子練習跳繩。為了便于孩子們?nèi)》爬K子，教他們學習整理繩子。陸續(xù)地，孩子們將繞緊的繩子放入籮筐。

　　只見子洋將繩子的把手并攏，持在左手，右手則拿著繩子開始繞，可繞了幾次，卻一圈也沒繞上，原因是右手持繩太長，以至于看似繞了一圈，卻繞不起來�？伤齾s沒發(fā)現(xiàn)，也不觀察同伴的繞法，還是獨自地在努力地繞。萍萍見了“我來幫你繞吧！”可我說：“讓她自己再試試！”眼見同伴們都繞好了，子洋也著急起來，不住地用眼瞟老師，我還是忍住。她又嘗試繞了幾次，可還是不成功。在旁的萍萍卻急了起來，拿起自己的繩子，把它解開來，“你看我怎么繞！”很快地示范完畢，子洋又繞了起來，還是不成功。萍萍見她不成功，干脆用自己的手抓著她的手兩人一起繞，可卻繞不緊，繞著繞著，只聽萍萍叫了起來：“哎呀！你把手放在這里嗎！”邊說邊將她的手移到了把柄處，繩子終于繞起來了。

　　思考：

　　在繞繩子過程中，該幼兒不斷地反復繞繩子。仔細分析她所遇到的困難，會發(fā)現(xiàn)她所面臨的最大困難在于技能的缺乏，這又與她的觀察力有關(guān)。在老師和同伴操作中，她只觀察到了繩子一圈一圈地繞上把柄，以至于在同伴為她示范后，她也沒有知曉繩子為何沒有繞上去的真正原因即她也沒注意到同伴繞繩子的技能。經(jīng)過多次嘗試仍失敗，可她信心并不動搖。

　　適時適度的“等待”是一種教學策略，在操作活動中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)一些疑惑。作為教師，不要急于去幫助，有時候采取適度的“等待”也是一種很好的教學策略。教師要學會留出時間、留出空間，積極地尋找一個成熟的時機，一個更好的教育點。該幼兒最終從同伴那里習得了繞繩經(jīng)驗，獲得了成功，雖然是同伴發(fā)現(xiàn)了她的問題所在，可她終究獲得了最后的成功，這遠遠比成人給予的經(jīng)驗更深刻、更有價值。

　　適時地等一等，將會給教師的教育工作帶來意想不到的收獲。

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