山東省鄒平縣明集鎮(zhèn)中心幼兒園   靳素芳

　　摘要幼兒園學(xué)具教學(xué)法是教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作系列智能學(xué)具，以手、眼、腦并用，教、學(xué)、玩合一的方式開展教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)幼兒多元智能，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的特殊教學(xué)方法體系。運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在動(dòng)手操作中，學(xué)知識(shí)，練思維。其次，在教學(xué)中要重視幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，指導(dǎo)幼兒開展異彩紛呈的活動(dòng)，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高。另外，教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，最大限度的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　“幼兒園學(xué)具教學(xué)法”是歷經(jīng)十三年的研究探索而形成的一種開發(fā)幼兒多元智能的教學(xué)方法體系。該體系包括理論基礎(chǔ)、框架結(jié)構(gòu)、序列化、范式化的方法設(shè)計(jì)，物化形態(tài)的“智能學(xué)具組合系列”，填補(bǔ)了我國(guó)幼兒教育中長(zhǎng)期缺乏特殊教學(xué)法研究的空白，拓展了我國(guó)幼兒園教學(xué)方法研究的思路，是教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作系列智能學(xué)具，以手、眼、腦并用，教、學(xué)、玩合一的方式開展教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)幼兒多元智能，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展的特殊教學(xué)方法體系。那么，如何有效的利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)呢？

　　一、學(xué)具教學(xué)可以手腦并用，寓教于樂

　　幼兒的智慧起源于主體對(duì)客體的操作動(dòng)作，動(dòng)作的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的組織者，特別是兒童雙手操作的精細(xì)動(dòng)作，能夠有效地促進(jìn)腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的完善和腦功能的發(fā)展，因此，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作豐富多彩的客體材料，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要途徑。“學(xué)具教學(xué)法”借鑒了著名幼兒教育專家蒙臺(tái)梭利將理論、方法和學(xué)具應(yīng)用融為一體的研究思路，依據(jù)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，研究出了序列化的“智能學(xué)具組合系列”。教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作學(xué)具，在手腦并用的操作游戲中，學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)知識(shí)、練思維，有效地克服了幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、幼兒聽，教師演示幼兒看，幼兒教育成人化”的弊端，真正地實(shí)現(xiàn)了手腦并用，寓教于動(dòng)，學(xué)玩結(jié)合，寓教于樂。如：在過去的語言教學(xué)當(dāng)中存在只教語言不教思維；重視言語表達(dá)而忽視聽的理解；重視言語表達(dá)的表面形式；忽視言語表達(dá)應(yīng)用的創(chuàng)造性本質(zhì)。之所以會(huì)造成這種弊端，則主要是由于以往用于語言教學(xué)的教具少，幼兒只能一遍一遍聽老師講解，不能動(dòng)手去做、去操作客體材料的緣故。“學(xué)具教學(xué)法”中兒童智力學(xué)具的出現(xiàn)和應(yīng)用，大大改善了語言教學(xué)教具不足的現(xiàn)狀。幼兒可以人手一套，由被動(dòng)地聽和看，變成了每個(gè)幼兒都可以動(dòng)手操作，并且這種操作游戲可以是比賽性質(zhì)的，每個(gè)幼兒都可以在游戲中、在競(jìng)爭(zhēng)中愉悅的發(fā)展自己的語言能力。如通過學(xué)具畫面使幼兒掌握各類詞匯，像豐富形容詞、訓(xùn)練重疊詞、找反義詞、選畫面說句子、編故事等；也可以通過學(xué)具畫面，進(jìn)行詞語的擴(kuò)散能力訓(xùn)練，如詞匯接龍、看字組詞、說成語等；還可以通過表述學(xué)具畫面，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，如選畫面編句子、選畫面編兒歌、選畫面編故事等等，幼兒都百玩不厭。

　　又如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中更體現(xiàn)了學(xué)具教學(xué)法的功能，既教計(jì)算又教思維，把二者有機(jī)地融匯在同一個(gè)教學(xué)過程中，以游戲的方式激發(fā)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。通過智力學(xué)具的運(yùn)用，讓幼兒有目的、有意義、有趣味的操作，將外化動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的“動(dòng)作”，孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)和感受中，將一些抽象關(guān)系的理解變成一種生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，玩得有趣，學(xué)得有序，有很多不易被幼兒理解的數(shù)學(xué)關(guān)系就在玩中輕松的解決了。

　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的積極性

　　幼兒階段的孩子，好奇心強(qiáng)，并且好動(dòng)，好游戲，在培養(yǎng)幼兒各種知識(shí)能力的訓(xùn)練中，好的游戲情景能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒注意力，引發(fā)幼兒好奇心，為活動(dòng)的順利開展做好鋪墊。如，我們?cè)趯?duì)小班孩子進(jìn)行概括分類能力訓(xùn)練這一活動(dòng)中，考慮到幼兒思維特點(diǎn)具有具體形象性、分類概括能力差的特點(diǎn)，如果用枯燥、單一的說教讓幼兒去理解、操作進(jìn)行分類的話，那么孩子既弄不懂分類的方法，同時(shí)對(duì)此次活動(dòng)也會(huì)興趣全無，無法激勵(lì)幼兒積極探索的愿望，因此，我們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，以游戲的情節(jié)貫穿始終，收效很大。導(dǎo)入部分，我們以聽《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》導(dǎo)入，接著以“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情節(jié)展開活動(dòng)。教師當(dāng)裁判員宣布比賽項(xiàng)目（飛行比賽，游泳比賽……）及運(yùn)動(dòng)員（學(xué)具塊），幼兒當(dāng)場(chǎng)地工作人員，進(jìn)行操作和分類，進(jìn)行過程中，教師以游戲口吻調(diào)動(dòng)幼兒，激發(fā)孩子更大熱情，最后用“給小動(dòng)物做獎(jiǎng)品”，做觀察記憶力練習(xí)結(jié)束活動(dòng)，整個(gè)過程充滿了游戲的趣味。孩子們從玩中自然而又輕松的懂得了分類方法，順利完成了操作要求，同時(shí)發(fā)展了幼兒口語表達(dá)能力，玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓孩子在輕松愉快的氣氛中提高了分類概括能力。

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