幼兒時(shí)期，孩子的情感態(tài)度都是直接的，你給他貼上什么標(biāo)簽，他就會(huì)做出與標(biāo)簽一樣的事情來(lái)。比如，你說(shuō)他是個(gè)乖孩子，他就是個(gè)乖孩子，他就會(huì)表現(xiàn)出乖的舉動(dòng)來(lái)；你說(shuō)他是個(gè)不聽(tīng)話(huà)的孩子，他就會(huì)打人、罵人，做出一些讓人生氣的事情來(lái)。作為老師，我們應(yīng)該及時(shí)給孩子貼上正面標(biāo)簽，哪怕是一個(gè)讓人傷透腦筋的孩子，也不要放棄，找準(zhǔn)一個(gè)閃光點(diǎn)，把這個(gè)亮點(diǎn)放大，貼切在他身上，他就會(huì)向著你期望的目標(biāo)一步一步靠近。

　　上午語(yǔ)言課時(shí)，大家都在安靜地聽(tīng)老師講故事，突然聽(tīng)到“哇”的一聲哭叫：“李祥扯我后脖子的頭發(fā)”。大家都被她的哭聲吸引過(guò)去了，我聽(tīng)了很生氣地批評(píng)了他幾句，并叫他下課后坐在位置上不準(zhǔn)出去玩．（因?yàn)槲覀冞@個(gè)學(xué)前班幼學(xué)很多，幼兒能夠安安靜靜不說(shuō)話(huà)的時(shí)間很少，今天這樣安靜的氣氛被他攪亂了，幼兒聽(tīng)故事的興趣沒(méi)開(kāi)始那么濃了，所以我很是生氣）。

　　下課以后，他自己坐在自己的位置上，我走到他身邊，問(wèn)他為什么要去扯人家的頭發(fā)，并告訴他知道錯(cuò)了要向別人道歉，可他就是笑嘻嘻的不說(shuō)話(huà)，更別說(shuō)道歉了。聯(lián)想到這十多天來(lái)．，幾乎天天都有人告他的狀，說(shuō)他打人，用腳把人家拌到，把紙屑扔在別人的脖子里……，我就生氣地對(duì)他說(shuō)：“明天把你媽媽叫來(lái)”。第二天，他媽媽沒(méi)來(lái)，，我又對(duì)他說(shuō)：“你該繳生活費(fèi)了”。第三天，他媽媽才來(lái)，我把這段時(shí)間他在幼兒園里表現(xiàn)說(shuō)了一遍，他媽媽聽(tīng)了也很生氣，不管怎么問(wèn)他，他就是不說(shuō)話(huà)，只是笑嘻嘻的。他媽媽告訴我說(shuō)：“在家里，他做了錯(cuò)事，他爸爸就喜歡揍他”。了解到這些情況后，當(dāng)時(shí)我的感覺(jué)就是他也是在發(fā)泄。我向他媽媽提出了一些建議，叫他爸爸以后不要打他了。孩子小不懂事，慢慢來(lái)，不能只靠打罵就能解決問(wèn)題的。

　　《綱要》明確提出：“在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。李祥對(duì)父母的嚴(yán)厲不懂，而是模仿效法，用這樣的方式來(lái)獲得一種安全感和愉快感，他覺(jué)得捉弄?jiǎng)e人就是好玩，他的這種快樂(lè)不是建立在與同伴師生友好相處的環(huán)境下，而是用一種渲泄的方式來(lái)獲得心理上的滿(mǎn)足，這樣下去，只會(huì)讓他的心理向不良的方向發(fā)展。

　　不能再這樣下去了，我得換一種方法來(lái)對(duì)待他。第二節(jié)課間活動(dòng)，我把他叫到我身邊說(shuō)：“老師向你提一個(gè)小小的要求，你能不能保證今天一天不打人？和大家做一天的好朋友，如果你做到了，老師就獎(jiǎng)勵(lì)給你一張畫(huà)片”。他笑嘻嘻的沒(méi)有回答，然后就到一邊玩去了。我一直在觀(guān)察他，他還是笑嘻嘻的看著同伴玩，自己兩只手把在欄桿上。下午放學(xué)時(shí)，他還真做到了，我沒(méi)失言，當(dāng)著全班幼兒表?yè)P(yáng)了他，并獎(jiǎng)了一張畫(huà)片給他。

　　幼兒的自制力差，對(duì)經(jīng)常做錯(cuò)的孩子不能一味地批評(píng)指責(zé)他，要為他提供改正的機(jī)會(huì)，讓他認(rèn)識(shí)到自己也能做一個(gè)乖孩子，我對(duì)他提出了一個(gè)近期的目標(biāo)：“保證一天不打人”，他做到了，并在老師的肯定中得到了同伴的認(rèn)可，他的心理是積極愉悅的，說(shuō)明他愿意與老師相互配合改正自己的一些壞習(xí)慣。抓住這一閃光點(diǎn)，逐步引導(dǎo)他的性格向健康的方向發(fā)展。

　　第二天，我沒(méi)和他說(shuō)話(huà)，只是有意無(wú)意用眼睛注意他，我發(fā)現(xiàn)他也在盯我，這天放學(xué)時(shí)，我看他有點(diǎn)氣餒的樣子，我又當(dāng)著全班幼兒說(shuō)“李祥今天又沒(méi)打人，有兩天沒(méi)打人了，我會(huì)把這個(gè)好消息告訴給他的媽媽的。他媽媽聽(tīng)了肯定會(huì)高興的，他爸爸也不會(huì)打他了”。他聽(tīng)了，還是笑嘻嘻的沒(méi)說(shuō)什么。以后的第三天、第四天我發(fā)現(xiàn)他上課也很認(rèn)真，課間也沒(méi)打人，并主動(dòng)和別的同伴玩，他臉上總是帶著微笑。我也微笑著時(shí)不時(shí)地看著他，并不定時(shí)肯定他的行為。老師和孩子之間就這樣用默契的方式進(jìn)行溝通。最近一段時(shí)間，他表現(xiàn)都挺好，也和同伴一起玩耍說(shuō)笑游戲了。他的那種不健康的行為習(xí)慣沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)了，在以后的活動(dòng)中，我用不同的方式給他表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，無(wú)形中給他貼上一個(gè)乖孩子的標(biāo)簽，讓他向著乖孩子的方向發(fā)展。

　　幼兒時(shí)期，是孩子良好行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，《綱要》強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)處，給幼兒提供成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心和自尊心”。象李祥這樣的孩子，他的自尊心很強(qiáng)，于是就想方設(shè)法維護(hù)自尊，表現(xiàn)出一些偏激的行為，當(dāng)老師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)糾正，給他提供一個(gè)短期的目標(biāo)，讓他感受到短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)成功的喜悅，逐步來(lái)達(dá)到近期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，促使其形成良好的積極的心理品質(zhì)。

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