班上的吳自維小朋友，由于他的年齡偏大，各方面的能力發(fā)展都比其他幼兒要強，他的知識面廣，生活經(jīng)驗豐富，從而也導致了他對各類活動缺乏足夠的興趣，由于他精力比較“旺盛”，經(jīng)常會做出一些違反班級常規(guī)的事，如：午睡時睡不著，就會乘老師不注意時影響別的小朋友�？墒撬�有一個愛好，特別喜歡畫畫。在一次“我多想……”的談話活動中，維維告訴我們：“我多想每天可以不午睡，這樣我就有很多很多的時間來畫畫了。”他的話讓我很受啟發(fā)。事后，我單獨找維維談話，告訴他“只要你不影響小朋友，老師同意你每天午睡時可以不睡覺而留在教室里畫畫，你能管好自己嗎？”“能！我能的！”維維驚喜的回答我。于是他每天都從家里抱來各種材料，當小朋友午睡時他則專心地在教室里畫畫，進行小制作。待大家午睡回來后，他就滔滔不絕地向他們介紹自己的作品。值得一提的是吳自維小朋友代表幼兒園參加全國范圍內(nèi)的繪畫比賽，獲得了一個金獎和兩個二等獎的好成績，為幼兒園贏得了榮譽。

　　像這樣的事情在我班上是很普遍存在的，當我們發(fā)現(xiàn)幼兒對某一事物感興趣時，我們會尊重他的愿望，并追隨他的興趣，引導其進行活動，使每個幼兒都能個性化的發(fā)展，創(chuàng)造出自己的特色

　　對于一個教育工作者來說，最重要是要經(jīng)常細心的觀察幼兒的興趣點，進入到他們的生活里面，讓他們想做什么、學什么，就大膽地去做、去學，盡可能借助幼兒的活動興趣，滿足他們的活動需要，尊重的師生關系是幼兒天賦才能充分展露的基礎保障

　　三、尊重幼兒的能力

　　由于幼兒間的個體差異，每個幼兒在知識、能力、情感方面存在著不同。如何來對待幼兒的能力差異，尤其是那部分能力相對弱的孩子呢？開始時我采用的是教師直接幫助或請個別能干的幼兒來幫助的方式。

　　如，奇奇是我班上最小的孩子，動手操作和自理能力掌握的較慢，所以我們對他格外的關心。每次午睡或起床時，看到他動作很笨拙，每次別人都走完了，午睡室只留下他一個小朋友時都不能穿好衣服，就忍不住上前幫他穿。時間一長，每次起床時我第一件事就是幫他穿衣服，有時個別小朋友看到了也會去幫助他。

　　有一次，在網(wǎng)看到一篇《尊重孩子能力》的文章，文中指出：“幫助幼兒獲得能力，尊重幼兒的能力，讓幼兒充分體驗自己的能力，為幼兒提供表現(xiàn)能力的機會和條件。”讓我體會到了尊重幼兒不僅要尊重幼兒的人格，尊重

　　幼兒日的興趣和需要，尊重幼兒的年齡特點，也應該尊重幼兒的能力。反思自己的做法，我對奇奇的關心是尊重了他的需要，尊重了他能力的需要呢？我的幫助不但沒有使他活動真正的幫助，反而住鑄成他依賴成人的毛病，每天都會用期盼的目光等待老師走到他床邊。我的行為就是導致他產(chǎn)生這種思想的根源，正是我的幫助剝奪了奇奇學習自己穿衣服的權(quán)利，我應該把這個權(quán)利還給他。于是，我開始引導他試著自己獨立穿衣服。起初，他總是穿不好就來找我尋求幫助，總覺得自己不會穿。要消除幼兒的依賴、自卑心理就要從點滴做起，于是我就用自己的言行去幫助她，支持他，哪怕是一點點小事，也要給予鼓勵、表揚，增強他的自信心。“你行！”“加油，你一頂能做到，”“我們相信你”，很隨便的幾句話，在孩子幼小的心理就產(chǎn)生一股巨大的力量，讓他在實踐中覺得自己行，自己一定行。漸漸地，在我的幫助下，奇奇終于能自己穿衣服了。一天午睡起床后，奇奇突然對我說：“周老師，今天你別幫我了，我會自己穿了。”我對他翹了一個大拇指，說：“你真幫！”奇奇花了九牛二虎之力，終于穿好了衣服，他自豪地走到我跟前說：“老師，你看！”我笑著幫他翻出了夾在里面領子，說：“奇奇最能干了，會自己穿衣服了，老師就知道你能行。”奇奇開心地走到了小伙伴的中間……

　　此刻，多么值得我慶幸，我不僅幫助了一位小朋友學會了穿衣服，更幫助他建立了自信。自尊心和自信心是人的精神支柱，即使是能力差的幼兒，只要我們能發(fā)現(xiàn)他的長處，并提供一些取得成功的機會，及時給予表揚和鼓勵，就能把他內(nèi)在的潛力發(fā)揮出來。從這件事中，我深刻地體會到，在幼兒能力的培養(yǎng)上，我們應該針對幼兒的個體差異，為幼兒創(chuàng)造機會和條件，使他們相信自己能行體驗成功的喜悅，從而使他們形成良好的習慣。

　　培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代是我們的使命。因此，老師在設計活動時，頭腦中必須有兒童主體地位的觀念和意識，把對兒童的考慮放在首位，我們要用發(fā)展的眼光看問題，認真分析我們幼兒。在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，充分運用“尊重”這把鑰匙，來打開孩子心靈的金鎖，培養(yǎng)出健康活潑、誠實勇敢、富有個性和創(chuàng)新精神的一代接班人。

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