幼兒教育是啟蒙教育，基礎(chǔ)的教育，每個(gè)幼兒成長與發(fā)展的速度、需要、興趣，學(xué)習(xí)形式具有不同的特點(diǎn)，每個(gè)幼兒具有各異的氣質(zhì)類型，性格特征，每個(gè)幼兒來自不同的家庭，受到不同的家庭的影響，每個(gè)幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念亦不同。因此，在教育上必須考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行“因材施教”，不能把幼兒看成是一樣的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法對待不同的幼兒。

　　作為一名幼兒教師，面對30多名幼兒，首先要了解每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，從日常生活中的一點(diǎn)一滴抓住教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行“因材施教”，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到不斷發(fā)展。在這個(gè)學(xué)期中，我就有針對性地對不同個(gè)性的幼兒進(jìn)行了教育。例如：班上有個(gè)名叫丁允哲的幼兒，開學(xué)初每次繪畫中，總是坐著不畫，我問：“你怎么不畫呀！”他說：“我不會畫”。針對這一情況，我開始對他進(jìn)行了幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會畫，而是膽小不感入手畫，畫壞了生怕老師要批評，對自己沒有足夠的自信心。一次，我在繪畫《小兔》活動中，發(fā)現(xiàn)他開始畫了，但畫得很臟，一張白紙上有好幾處黑疙瘩，每當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他都會緊張地用雙手捂住畫，雙眼注視著我，我知道他是不想讓我看見他的畫，怕被老師批評，收畫時(shí)我又向往常一樣一個(gè)一個(gè)地收起來，可是經(jīng)驗(yàn)告訴我，這時(shí)侯不能去批評他，要找出他好的地方去表揚(yáng)和鼓勵(lì)他，對于這樣的孩子，最怕老師又批評他，心理承受能力較差。于是，我就說：“丁允哲小朋友畫畫有進(jìn)步了，你們看：他畫的花草多好看呀！”聽了我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他高興地露出了微笑。接著，我又說：“但就是有點(diǎn)臟，希望他今后畫得干凈一點(diǎn)，好嗎？”以后，每次在畫之前我就先提醒他，注意畫面的干凈，采取有目的地引導(dǎo)，少批評，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方法，經(jīng)過一段時(shí)間后，他逐漸的能從老師的肯定與信任中，獲得強(qiáng)大的推動力，漸漸地他開始對自己有了信心。現(xiàn)在，他的繪畫水平有了明顯的進(jìn)步，繪畫的興趣也增強(qiáng)了。

　　另外，在工作實(shí)踐中，我深刻體會到教師在根據(jù)幼兒不同個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施“因材施教”的過程中，也離不開家長的配合與支持，幼兒的成長要受家庭、幼兒園和社會各個(gè)方面的影響，只有向家長敞開心扉，了解家長的心態(tài)，與家長一起研究幼兒的表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)，共同對幼兒進(jìn)行有效的教育，才能促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展。我們班有個(gè)叫孫天浩的小朋友，性格任性、倔強(qiáng)，上課時(shí)從不舉手發(fā)言，為了能使他在小朋友面前大膽講話。于是，我就有目的地去引導(dǎo)他，開始時(shí)，他經(jīng)常是站起來一句話也說不出。課后，我就又經(jīng)常采取了暗示的方法，比如與他談一談“你早上吃什么？”“誰送你上幼兒園？”“你喜歡和小朋友一起玩嗎？”等等的小問題，開始時(shí)，他對我的話一點(diǎn)也不作反應(yīng)。我知道，這時(shí)候不能過分地逼迫他說話，就順其自然吧！在此，我又與他的母親進(jìn)行了交流，讓他一起來配合進(jìn)行教育，多帶孩子到外面去走走，多與其他的孩子交流，家長也要多與孩子進(jìn)行交流、談心，每天可以問一問孩子在幼兒園里發(fā)生的有趣的事情等等。接著，我有通過游戲來培養(yǎng)他大膽說話的能力，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤罨�本、最喜歡的活動，當(dāng)孩子們玩得最開心，最盡興的時(shí)候，一切防線都會被游戲時(shí)的喜悅所沖垮。

　　通過在教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)，使我越來越深刻地體會到，教師在整體教學(xué)的同時(shí)，必須注意每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別教育，將整體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到開展“言傳身教、因材施教”使幼兒都能在原有水平上得到發(fā)展，身心得到健康和諧的發(fā)展。

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