幼兒園集體教學活動中的提問是一種最直接的師生互動活動。西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”。這種看法不無道理，教師準確、恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態(tài)。師生間的相互交流與理解同教學效率的高低息息相關(guān)。因此，幼兒園集體教學活動的效果，在很大程度上也就取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。

　　提問是幼兒園集體教學活動中不可缺少的有機環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認為提問是集體教學的核心。然而目前幼兒園集體教學活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、視多提問為啟發(fā)式教學

　　啟發(fā)式教學的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園集體教學活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學，輕易地認為集體教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，集體教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)�問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用，在集體教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進而提高功效。

　　二、所提問題層次偏低

　　集體教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。

　　吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題。……當你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題”�？梢�，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園集體教學活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

　　三、提問存在不平等狀態(tài)

　　教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與集體教學活動的權(quán)利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在集體教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在進行幼兒集體教學活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于集體教學活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

　　毫無疑問，在幼兒園集體教學活動中還存在著其他問題，筆者只是就其中一些相對突出的現(xiàn)象進行論述，如何克服上述問題，我認為教師可以從以下方面進行嘗試：

　　一、注重集體教學活動中的問題設(shè)計

　　幼兒的思維過程往往是從問題開始，有經(jīng)驗的教師在集體教學活動中，問題精心設(shè)計提問的問題，意圖點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難，提供橋梁階梯，引導他們一步步登上知識的高峰。

　　（一）問題必須圍繞教學中的關(guān)鍵設(shè)計

　　問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反復設(shè)計提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

　　問散發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以求問題靈活解決的方法。

　　在這一點上，廣西壯族自治區(qū)黨委保育院大班語言活動――小鯉魚搬家（此活動曾獲廣西南寧市幼兒教師“創(chuàng)新杯”教學活動競賽一等獎），問題設(shè)計較好，教師在開始和結(jié)尾的散發(fā)性提問都圍繞教學中的關(guān)鍵點設(shè)計，如：“有一群小鯉魚要搬家，你們猜猜這是為什么？”“小鯉魚還會回來嗎？”讓幼兒通過問題去思考，根據(jù)自己的想法去續(xù)編故事，解答問題的方法也是多種多樣。

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