新翔幼兒園    陳蕾

　　提問其實(shí)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)很重要的環(huán)節(jié)，在一日活動(dòng)中，提問的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要反復(fù)地推敲，想想同樣一個(gè)問題，應(yīng)該如何去問？孩子們又會(huì)有什么不同的回應(yīng)呢？

　　在發(fā)散和集中的問題上，可能我們都知道，提問要注意發(fā)散性，要給幼兒更多討論的空間，發(fā)揮他們的想象力，促進(jìn)他們的發(fā)散性思維，而這些問題關(guān)鍵還是在于老師。過去我們往往只準(zhǔn)備給幼兒一個(gè)正確的答案，幼兒的講述也要求圍繞老師的思路轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)了二期課改后，使我們轉(zhuǎn)變了“感情”、轉(zhuǎn)變了“行動(dòng)”。比如：在故事《取皮球》中，我只講了故事的一個(gè)開頭，接下來小朋友是拿了什么工具？用了什么辦法？我都讓孩子們自己去想，他們根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)，作出不同的答案。有鉤子、梯子、竹竿、水桶、漁網(wǎng)等。在他們得出各種不同答案的過程中，孩子們的想象力、擴(kuò)散思維都得到了提高。而最后有一個(gè)孩子說：“水倒進(jìn)去，皮球就會(huì)浮起來的。”是呀/皮球在水里會(huì)浮起來的我沒有順著他就此結(jié)束，而是一句反問“真的是這樣的嗎？”一句話，激起了孩子們的好奇。孩子們對(duì)水的沉浮產(chǎn)生了好奇，于是又一個(gè)活動(dòng)生成……。

　　如果我們執(zhí)意要給幼兒一個(gè)確定的觀念，那么即使問題是開放的，也可能被教師加以人為限定，而歸結(jié)到一個(gè)結(jié)論上去。

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