一、問題提出

　　21世紀需要開拓型、創(chuàng)造型的人才，而嘗試教育正是在這方面進行了有益的探索。

　　今天的幼兒將是未來世界建設(shè)的主力軍，培養(yǎng)21世紀的建設(shè)者，使其能參與到未來世紀的競爭中去接受未來世界的挑戰(zhàn)，這是我們當代幼教工作者的任務(wù)。過去，我們一般認為：數(shù)學(xué)是屬邏輯思維范疇，主要是集中思維的訓(xùn)練，忽視幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解、開創(chuàng)性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致片面強調(diào)數(shù)學(xué)知識的傳授，機械的背數(shù)、點數(shù)、寫數(shù)，而不是理解數(shù)學(xué)的意義，忽視讓幼兒自己探索，自己發(fā)現(xiàn)的活動過程。依照皮亞杰關(guān)于主客體相互作用的論述，幼兒數(shù)學(xué)知識的獲得不是靠語言來傳授，也不是由教師的經(jīng)驗來代替，而是幼兒自身經(jīng)驗的連續(xù)與更新的結(jié)果，根據(jù)“先練后講”的教學(xué)思想，我園進行了這一課題的研究。

　　二、實驗?zāi)繕?/p>

　　讓幼兒親自擺一擺、看一看、說一說、比一比、想一想的實驗教學(xué)來發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)展的積極性，從而提高數(shù)學(xué)能力，促進幼兒智力的發(fā)展。

　　三、實驗研究對象與方法

　　1．研究對象：經(jīng)討論確定本園邵云蓮老師所帶的大(2)班、林銀艷老師所帶的小(2)班共65名幼兒作為實驗班。

　　2．研究時間：六個月。

　　3．研究方法：在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育途徑中滲透嘗試教育。

　　四、實驗措施

　　1．提供的嘗試材料豐富、多變。

　　(1)為幼兒提供豐富的嘗試材料。學(xué)具材料本身所具有的暗示性能誘發(fā)幼兒使用學(xué)具的欲望。豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)，每一次的活動我們都做了大量的準備，如：認識圓形的教學(xué)，老師選擇了多種包含圓形的實物、玩具，有電池、錄音機、餅干盒、電動坦克、海獅頂球等大小不同、顏色各異、能讓幼兒感知操作的器具，當幼兒走進活動室一下子就被吸引住了，躍躍欲試的念頭也就產(chǎn)生了。老師啟發(fā)幼兒“找一找你的東西上面有幾個圓形”，幼兒仔細觀察，認真尋找，指著圓形邊數(shù)邊說瓶子上有2個圓形，這頭一個，那頭一個，電池上有大圓和小圓。然后讓小朋友用橡皮泥、紙，搓、壓、剪圓形的物體。由于供給的教具豐富多樣，通過自己觀察、自己操作，幫助幼兒具體形象的感知圓形是平面的。在認識圓形的同時，還能與數(shù)量大小相結(jié)合，有利于對幼兒進行數(shù)學(xué)啟蒙教育。又如“力的大小”，活動前老師為幼兒準備了啞鈴、桿秤、水桶、天平、沙、棉花等，這些似曾見過又無經(jīng)常接觸的物品，把幼兒迷住了，幼兒嘗試舉、嘗試稱、嘗試玩的情感就濃烈了。

　　(2)給幼兒提供多變的嘗試材料。操作材料對于幼兒學(xué)習數(shù)學(xué)有特別重要的作用，這是因為幼兒動作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展。動作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富，因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如“圖形分類”活動，操作前，先讓幼兒看一看、比一比這些圖形有什么不一樣，意識到材料的多種特征后，再讓他們試一試對多種特征的材料進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據(jù)不同的特征變換分類的方法，看一看誰分的方法多。如：按大小不同分類；按顏色不同分類；按形狀不同分類；按薄厚不同分類等。如果這些圖形塊只含有一種因素，那么幼兒就只有一種分類的可能，沒有多角度思維的余地，也就限制了幼兒思維的發(fā)散，而多特征的材料就具有多變的可能，促使幼兒進行多角度的探索發(fā)現(xiàn)，使幼兒從小就意識到“萬事萬物都是可以變化的”，有利于培養(yǎng)思維的靈活性、變通性。

　　2．激發(fā)幼兒主動嘗試的積極性。

　　教師通過語言、動作、神態(tài)、環(huán)境激發(fā)幼兒嘗試的興趣。如“學(xué)習單數(shù)、雙數(shù)”，課前教師在教室里布置了一個知識宮，在知識宮里準備了好多禮物�；顒忧�，教師以神秘的口吻告訴幼兒，老師要帶你們?nèi)ブ�識宮玩，幼兒一聽，馬上表現(xiàn)出強烈的嘗試愿望。當幼兒愿意嘗試時，就會產(chǎn)生愉快情緒，爭著去試一試，然后教師要求大家根據(jù)自己胸前的圖形和圖形上的數(shù)字找座位，誰找對了，誰就得到知識宮里的第一份禮物。這樣既激發(fā)了幼兒嘗試的情感，又很自然地以舊引新，使幼兒在不知不覺中進行了嘗試活動。又如“認識時鐘”，我們讓幼兒置身于為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的鐘表展覽館的環(huán)境中，教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是—樣的？”“叔叔，阿姨為什么要設(shè)計制造各種形狀的鐘和表？”這一下子就激發(fā)了幼兒主動求知的興趣，同時依靠幼兒之間的互補作用促進了求同、求異思維發(fā)展。

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