4、日常活動(dòng)中的手工活動(dòng)。

　　兒童的內(nèi)在潛能很大，需要教師精心開發(fā)，而幼兒園的一日活動(dòng)中處處蘊(yùn)含著教育學(xué)習(xí)的契機(jī)。小到兒童物品的擺放大到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都可以讓兒童以美工的形式參與。在幼兒園中，我們有時(shí)會(huì)看到兒童用腳踢物品櫥；自然角中的花草被人掐掉或花瓶、花盆被打碎，也會(huì)看到卷筒紙掉在地上卻無人撿起。這些雖然都是小事，但為了培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣讓兒童學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)自己身邊的所有物品，主動(dòng)地與周圍的環(huán)境發(fā)生交互作用，也為了鍛煉兒童的動(dòng)手能力，我們啟發(fā)兒童自己動(dòng)手制作了美麗的作業(yè)盒以用來存放自己的作業(yè)和小件物品；又啟發(fā)兒童制作了大公雞卷紙筒以用來放卷紙；還和兒童一起運(yùn)用各種材料合理地裝飾了花盆和花瓶……這些美工作品既使兒童能發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)物品，又從中顯示出兒童作品的創(chuàng)造性自我表現(xiàn)。

　　二、開放美工材料，激發(fā)兒童創(chuàng)新的欲望。

　　開放性的美工活動(dòng)給兒童的美工活動(dòng)創(chuàng)新提供了極大的便利。材料是兒童美工活動(dòng)必不可少的。在班級(jí)的美工區(qū)中，我們?yōu)閮和瘻?zhǔn)備了一個(gè)開放式的空間，墻壁上有大幅的繪畫紙；桌面上有裝有各種顏色的顏料盒、油畫筆、洗筆筒；工具架中提供了漿糊、雙面膠、透明膠、小刀、剪刀等；地上的整理箱內(nèi)有紙盒、皺紙、鉛畫紙、白紙、粉畫紙、保麗龍材料等供兒童隨時(shí)取放，不受約束。兒童在這個(gè)自由的小天地中通過滲透著教師教育意圖和目標(biāo)的活動(dòng)材料和環(huán)境來促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)程和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使兒童通過美工活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的發(fā)展，同時(shí)使兒童自信心和表現(xiàn)能力都得到提高。

　　三、改變美工活動(dòng)教學(xué)策略，提供兒童的創(chuàng)新空間。

　　美工活動(dòng)的一個(gè)重要的內(nèi)容是使兒童掌握并提高表現(xiàn)的技能和能力，大膽地創(chuàng)造和想象。因此在美工活動(dòng)中教師不必急著將自己的預(yù)期目標(biāo)教給兒童，讓兒童被動(dòng)地模仿，而是可以從各種角度讓兒童自主地學(xué)習(xí)，給兒童大膽創(chuàng)新的空間。首先要教給兒童是美工能力，再指導(dǎo)他們將所掌握的能力與自己特有的兒童美工方式結(jié)合起來靈活運(yùn)用。

　　1、學(xué)習(xí)看圖做美工。

　　以往的教學(xué)模式使兒童習(xí)慣于依賴教師教，這樣做不但會(huì)造成學(xué)過就忘的現(xiàn)象，還會(huì)不利于兒童創(chuàng)新，束縛兒童的手腳。所有我們根據(jù)兒童想象力豐富人士的字不多的特點(diǎn)，統(tǒng)一了各美工活動(dòng)圖紙的指導(dǎo)性操作圖示，使兒童做到看圖示就會(huì)按圖意做，并知道使用哪些材料，步驟是什么，使用時(shí)又需要注意什么。然后教師參與到兒童活動(dòng)中去，觀察兒童的制作過程，當(dāng)兒童遇到困難需要教師的幫助、點(diǎn)撥時(shí)就與兒童一起迎接困難、解決困難；當(dāng)兒童有與圖示不一樣的方法且操作效果大致相同時(shí)，我們便不干涉兒童的活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們將好辦法介紹給他人。這樣，既可以減少兒童在手工活動(dòng)中對(duì)教師的依賴性，也可以增強(qiáng)美工活動(dòng)的創(chuàng)新性，為兒童插上想象的翅膀。

　　2、合作制作。

　　在美工活動(dòng)中可以嘗試著讓兒童自由地組合制作，這樣不但可以相互探討、互幫互助，使兒童具有一定的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)聽取、接納他人的意見，還能集思廣益，整合成為自己的技能技巧。如：在《果盤》活動(dòng)中，兒童便自發(fā)地兩人組成一組。一人切水果時(shí)，另一人則把水果按計(jì)劃擺放。過一會(huì)兒，兩人再交換，合作得十分默契。

　　四、發(fā)揮教師作用，抓住兒童創(chuàng)新活動(dòng)中的契機(jī)。

　　兒童美工活動(dòng)中的行為是否具有創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師有無將自己的思維方式強(qiáng)加給兒童，有無將兒童是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和作品作為評(píng)價(jià)美工活動(dòng)價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，有無過多地干涉兒童在活動(dòng)中的行為。教師在過去的美工活動(dòng)中也許僅僅是傳授者，而現(xiàn)今則首先是觀察者、合作者。在手工活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重兒童的獨(dú)特視角，進(jìn)入兒童的創(chuàng)新世界，以兒童的角度通過媒介、圖像等多種途徑耐心地傾聽他們的描述，解釋自己的想法，觀察他們的興趣和活動(dòng)中需要幫助的問題，并做出適宜的反應(yīng)。如：在服裝店游戲中，當(dāng)兒童被詢問為何將所有的塑膠墊拿走時(shí)，他們的回答是服裝店里的顧客無法試衣時(shí)，教師便找來大的冰箱盒與兒童探討制作了漂亮的更衣室，當(dāng)兒童完成了更衣室的制作后，都為此感到自豪和興奮。

　　其次，教師又是幫助者、指導(dǎo)者。在手工活動(dòng)中，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足、年齡的特點(diǎn)，手部肌肉能力的限制，兒童會(huì)出現(xiàn)空有好的創(chuàng)意卻無法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象，以至于兒童對(duì)美工活動(dòng)喪失了興趣和信心。教師此時(shí)便成為點(diǎn)撥者，幫助兒童進(jìn)入深層次的探索和學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法，并針對(duì)兒童力所不及的操作活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。

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