人們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子剛剛能握筆時(shí)，就具備了亂涂畫(huà)的能力。最早的在一歲多就開(kāi)始，他們幾乎是反復(fù)涂抹一些誰(shuí)也辨認(rèn)不出的線條、符號(hào)。而他們卻常常驚訝于這發(fā)現(xiàn)，有時(shí)竟會(huì)高興得手舞足蹈，這種發(fā)現(xiàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么奇妙呀。

　　4歲的幼兒，已開(kāi)始用符號(hào)圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的情感，在紙上表現(xiàn)出對(duì)他們來(lái)說(shuō)理解的很膚淺的物質(zhì)世界。他們總是把觀察到的外界事物，賦于自己美好的情感去想象、加工、聯(lián)結(jié)。畫(huà)面天真爛漫，有此似乎并不實(shí)際，可以說(shuō)幼兒天生就具有獨(dú)特的創(chuàng)造力。教師如何在教學(xué)中更大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面開(kāi)始：

　　一、發(fā)展幼兒的個(gè)性，在教學(xué)過(guò)程中以意愿畫(huà)形式為主

　　教師應(yīng)善于把每個(gè)幼兒當(dāng)作不與任何他人雷同的獨(dú)特個(gè)性來(lái)看待。蒙太梭利指出：“如果兒童具有自己內(nèi)在的發(fā)展模式，就應(yīng)允許這個(gè)內(nèi)在向?qū)г谧杂傻沫h(huán)境中去引導(dǎo)兒童的成長(zhǎng)。”教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)允許和鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒擁有自己的思想感情，并使他們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我多以意愿畫(huà)形式為主，因?yàn)槲覀儾⒉皇怯美L畫(huà)去教兒童畫(huà)畫(huà)，而應(yīng)為他們提供運(yùn)用繪畫(huà)工具進(jìn)行自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其在藝術(shù)操作中產(chǎn)生自主精神。它將鼓勵(lì)幼兒去觀察、去思考、去創(chuàng)造，使他們的個(gè)性充分得到發(fā)展。

　　例如：在上“森林里的小動(dòng)物”一課時(shí)，我先給幼兒講述大森林里小動(dòng)物的故事，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，然后在黑板上簡(jiǎn)單示范二、三種動(dòng)物的畫(huà)法，概括動(dòng)物的特征，傾聽(tīng)他們的想法，談?wù)勀阕钕矚g什么動(dòng)物？還見(jiàn)過(guò)什么動(dòng)物？最后要求幼兒在紙上畫(huà)出自己喜歡的動(dòng)物。我告訴幼兒，不要模仿老師和其他小朋友。同時(shí)，我準(zhǔn)備各種不同畫(huà)筆、宣紙和各色顏料等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇。這樣給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由創(chuàng)作的天地。在繪畫(huà)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一位畫(huà)墨畫(huà)的小朋友畫(huà)了一只紅狐貍，頭上戴著金燦燦的皇冠。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我觀看了許久，直到最后畫(huà)完才告訴我“這只小狐貍改正了缺點(diǎn)，再也不偷小雞吃了。因?yàn)樗�最聰明，所以小�?dòng)物都選它當(dāng)大王，連獅子都要聽(tīng)他的話呢！”孩子的想象是多么天真��！在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，我從來(lái)不問(wèn)：“這是什么？”或是“畫(huà)得不像”，也不向他們提任何建議，因?yàn)檎l(shuí)也不要在兒童繪畫(huà)過(guò)程或完成了他們創(chuàng)作之后，試圖“教給“他些什么，這樣只會(huì)阻礙幼兒個(gè)性及創(chuàng)作能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒不必考慮如何做才會(huì)使成人滿意時(shí)，他的創(chuàng)造能力才能充分得到發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的想法。我還發(fā)現(xiàn)有一位幼兒，先用一張大紙畫(huà)了一只很大的兔子，接著在紙下角畫(huà)了一只老虎，而兔子則比老虎大幾倍，這位幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中一直全神貫注。我沒(méi)有去糾正他，而是暗示道“喲，這只兔子真大呀”，他聽(tīng)后得意地說(shuō)：“我給這只小兔子吃了一片長(zhǎng)得又高又大的藥，現(xiàn)在比老虎還大，連老虎看了都很害怕，它再也不敢欺負(fù)小兔子了。”又有一位幼兒用水粉顏料畫(huà)了4、5個(gè)五顏六色的太陽(yáng)，太陽(yáng)下一群小青蛙在唱歌，他一邊畫(huà)一邊搖頭晃腦地唱著一首自己編的不知什么調(diào)的歌：“呱、呱、呱小青蛙，現(xiàn)在有這么多的太陽(yáng)，冬天不用怕冷，你們不要冬眠了，可以天天抓害蟲(chóng)呀。真快活，真快活，呱……”豐富、天真、可愛(ài)的想法呀！幼兒正是有了這樣一個(gè)自由創(chuàng)作的天地，所以他們敢大膽地去想象、去表達(dá)自己的情感。而孩子也總是把觀察到的外界事物賦予自己的情感去加工、去表現(xiàn)。因此，教師在輔導(dǎo)幼兒作畫(huà)時(shí)，應(yīng)謙遜地對(duì)待幼兒，認(rèn)識(shí)到自己的作用是輔助性的，應(yīng)幫助幼兒使其個(gè)性得以順利發(fā)展。

　　二、開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)，愉快的氣氛有助于兒童創(chuàng)造能力的表現(xiàn)

　　皮亞杰說(shuō)：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡。他具有一個(gè)可以利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，去使現(xiàn)實(shí)被他同化。這里沒(méi)有強(qiáng)制，也沒(méi)有處分，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫(huà)也是這種游戲的一種方式。”幼兒正是在這一游戲當(dāng)中，不再把教師當(dāng)作自己行動(dòng)的決策者，常常沉浸在游戲之中，忘記了一切。在這里，兒童能夠，也愿意暴露自己，他們?nèi)我獾囊还P一劃都代表了一種情感。本來(lái)，幼兒也正是把它當(dāng)作一種游戲活動(dòng)，他并沒(méi)有想過(guò)要一定學(xué)會(huì)畫(huà)什么東西。教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，使其以愉快的情緒，在愉快的氣氛中作畫(huà)。

　　例如開(kāi)展“小小攝影家”的游戲。游戲前，教師發(fā)給每位小朋友一架玩具照相機(jī)，請(qǐng)他們做小攝影家。他們的顧客是教師事先放在教室各個(gè)地方的漂亮小貓、小象、小雞、小鴨等動(dòng)物玩具。要求每給予它們照一張相就要畫(huà)一張照片。當(dāng)幼兒聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)攝影家時(shí)，高興得又蹦又跳，按下快門(mén)前還要向小動(dòng)物們提醒道！：“不要?jiǎng)�，笑一笑�?rdquo;照完后，便鄭重其事地說(shuō)：“三天以后來(lái)取照片。”因?yàn)槔蠋熣f(shuō)過(guò)，如果“照”得不像的話，小動(dòng)物會(huì)不高興的。一位小朋友給三四位小動(dòng)物照了相，最后，又把鏡頭對(duì)準(zhǔn)室外風(fēng)景，照了一張風(fēng)景照相館，儼然一個(gè)真正的攝影家。這樣，不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中，他們玩得是那樣的開(kāi)心。

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