美術教育作為人類的特有行動，是一種按照一定的目的有計劃、有組織、有方法對受教育者施以多方面影響的活動。就學科的特性而言，美術教育被公認為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在美術活動中自發(fā)的運用美術語言表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在這個過程中幼兒往往不受時空關系束縛，也不受客觀情理的限制，他們可以在美術活動自由自在地流露自己的思想和情感。可以說幼兒在經(jīng)意與不經(jīng)意間進行著創(chuàng)造。同時學齡期的幼兒已初步具有表達語言、接受語言的生理機制與心理機制，他們的發(fā)音器官已基本成熟，并具有一定的語言積累。表現(xiàn)自我和與人交往的需要日益強烈。然而這時的幼兒尚不能自如地運用和理解成人約定俗成的符號系統(tǒng)，但對與他們生活相關、與他們理解水平相近的語言特有興趣并能理解接受。所以幼兒美術活動中教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵性的語言可以向闡明幼兒創(chuàng)造的意圖、營造適合幼兒的創(chuàng)造的氛圍、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心、引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動機、點撥幼兒的創(chuàng)造的困惑。

　　1、運用和藹平等的語言、營造幼兒的創(chuàng)造的氛圍

　　教師在教學活動中若不拘言笑或語言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會趨向緊張，嚴肅并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維無從產(chǎn)生。因此教師在一日活動中有和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默語言。能讓幼兒在美術教育活動中情緒上輕松愉快，心理上如沐春風，表達上流暢自如。個人的創(chuàng)造靈感時時涌動，群體間創(chuàng)造浪花相互激蕩不斷掀起新的創(chuàng)造浪潮。如何運用親切和藹的語言、營造幼兒的創(chuàng)造的氛圍，教師首先要從心理上認可：“幼兒是完整的人，有權享受與成人相等的尊重與權力，并因為生理上的弱小理應得到更多的愛護。”同時給自己正確定位：“教師并非高大完美指令者而是幼兒的協(xié)作者、幫助者、然后才是指導者。”有了這科學、人文、自然的心態(tài)，親切的態(tài)度和語言會應運而生。我經(jīng)常用商討式、議論式、討論時、探究式的語言組織活動，使教師和幼兒之間教師與美術創(chuàng)造之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P系，而是一種平等的對話式的雙向交流關系，幼兒的言語、行為無拘無束心理上輕松愉快，創(chuàng)造火花不時閃現(xiàn)。畫魚時我讓幼兒課前自己查找有關魚的資料，課上我對孩子們說；“讓我們一起來研究一下魚和它的畫法？”畫蝴蝶時先讓幼兒拼搭蝴蝶，然后問：“看！誰的蝴蝶最美，怎么會那么美的呢？”討論中我不用自己的想法束縛幼兒，聽到他們的不同意見時，我不急于指正或輕易反駁，而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確答案，這樣幼兒敢于提出和老師不同的想法，長久下來，幼兒的想法、觀念都會具有個性色彩，有變通性和獨創(chuàng)性。畫魚時有幼兒說應先畫眼睛，按理畫魚先畫身體較妥，先畫眼睛作畫時易造成走型，然而我不急于否認而是提議：“兩種方法都試試，看那種方法容易畫，畫的美。”在美術教育活動中，老師用寬泛之心，去容納幼兒的不同意見、想法，并不留痕跡得加以科學指導。用寬容之心去接納不同個性的幼兒，而不人為偏移，用寬厚之心去期待不同水平的幼兒的悟性開化，循循善誘而不拔苗助長。如此這般，幼兒的創(chuàng)造之水如天上之河源源不斷。

　　2、運用形象具體的語言，向幼兒闡明創(chuàng)造意圖。

　　幼兒美術教育中的創(chuàng)造活動，是具有指向性的創(chuàng)造活動，這個指向性實際上是教師設計的創(chuàng)造意圖，如何將這個創(chuàng)造意圖傳導給幼兒，是一種較高的教學技巧，創(chuàng)造意圖可通過多種方式途徑傳達，語言傳達是其中難度最高，最直接、便捷的方法，語言由抽象符號組成，而幼兒正處于具體形象思維階段，他們對干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，教師采用與幼兒生活相近相關的形象具體的語言，將本質(zhì)抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號，使之產(chǎn)生創(chuàng)造，為達到上述目標，老師首先必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡單的，生活經(jīng)驗缺乏的他們理解語言符號的能力相對較弱，因此，我在美術教育活動中根據(jù)教材特點，選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖，使幼兒的創(chuàng)造活動基于教材之上，又發(fā)散于世界無限空間之中。當幼兒人物動作創(chuàng)作出現(xiàn)躊躇不前時，我設計了“爸爸吸煙”的活動。我和幼兒一起談吸煙的壞處，并想辦法讓爸爸不吸煙，幼兒各說各的，一時間想出了好多辦法。于是老師抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成了幼兒能理解接受的具體形象的行為信號，創(chuàng)作爸爸吸煙時，他們的畫中的孩子動作富有變化，情節(jié)頗具童趣，表現(xiàn)出極有個性的創(chuàng)造。幼兒心理具有泛靈性的特點，在他們幼稚的心里，世上的一切物質(zhì)和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經(jīng)常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫內(nèi)容與幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造，當我把彩虹比做游樂場時，幼兒會讓它們在天上滑滑梯、打羽毛球，和太陽公公一起玩。當我把蝴蝶比作“蝴蝶寶寶”時，幼兒會讓它們住在花房子里。在闡述創(chuàng)造意圖時，語匯的具體形象能增強幼兒的理解，面對豐富多彩的語言，幼兒更感興趣更易理解的是動詞、名詞，動詞能引起幼兒生理上活動的沖動，名詞能引起幼兒對生活場景的聯(lián)想，在保持句子合理通順的前提下，將闡述語言精簡成以動詞、名詞為主的句子，并將動詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現(xiàn)簡潔、押韻、生動、形象，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖。更有助幼兒浮想聯(lián)翩。

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