傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，一般按造型技法的難易程度，由簡(jiǎn)單形入手，進(jìn)行由易到難、循序漸進(jìn)的安排，重在培養(yǎng)技能，對(duì)孩子的感受及表現(xiàn)能力考慮得較少。這樣做會(huì)造成孩子的作品內(nèi)容單一、缺乏個(gè)性。我園教師在美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展課題的研究中，對(duì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的選擇，有了一些新的認(rèn)識(shí)。

　　第一，美術(shù)內(nèi)容的選擇要跟上幼兒的認(rèn)知水平。

　　美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德的研究表明，10歲以前幼兒的美術(shù)能力是隨著認(rèn)識(shí)水平和思維發(fā)展自然而然地向前發(fā)展的，孩子們一般能表現(xiàn)他認(rèn)識(shí)過(guò)的事物。我園小班的孩子，在美術(shù)區(qū)自己創(chuàng)作了《哪叱鬧�！贰ⅰ逗�蘆娃出世》等作品。如果按以往的經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)認(rèn)為小班幼兒處于涂鴉期，還不具備創(chuàng)造形象符號(hào)的能力。這一年齡應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，內(nèi)容多為練習(xí)涂色或畫(huà)一些簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，如小草、欄桿、小松樹(shù)、線(xiàn)團(tuán)團(tuán)、糖豆豆、蝌蚪人等。孩子能表現(xiàn)出哪吒鬧海和葫蘆娃的造型確實(shí)出人意料。在認(rèn)真分析孩子的興趣愛(ài)好后我們認(rèn)識(shí)到，他們對(duì)這兩個(gè)文學(xué)作品非常熟悉，在有了深刻的感受、認(rèn)識(shí)后，在寬松的環(huán)境下自然而然就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。因此我們認(rèn)為，小班美術(shù)內(nèi)容選擇一定要突破以涂色、簡(jiǎn)單的線(xiàn)條畫(huà)為主的模式，為孩子提供多種材料，為他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境，允許幼兒用材料大膽地表現(xiàn)他們感受強(qiáng)烈的事物，如“媽媽給我洗澡”、“下雨了”、“大汽車(chē)”、“彩色的小路”。

　　隨著中班幼兒知覺(jué)水平的提高，選材應(yīng)注意豐富性，凡是孩子們認(rèn)識(shí)過(guò)的事物都可以去表現(xiàn)。教師要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，感受事物的差異性及多樣性。例如，“五彩的石子”、“奇形怪狀的魚(yú)”、“美麗的花”、“給大樹(shù)穿新衣”等選材，由于石子和魚(yú)等物體的大小、顏色、花紋沒(méi)有固定模式，不管孩子們?cè)鯓尤ケ憩F(xiàn)，都能獲得成功。選擇內(nèi)容本身就能讓孩子們自如地表現(xiàn)并獲得自信。

　　大班幼兒的活動(dòng)能力增強(qiáng)了，活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，頭腦中的形象增多，造型能力明顯提高，內(nèi)容應(yīng)選擇多種題材。教師通過(guò)談話(huà)引發(fā)幼兒回憶、聯(lián)想、豐富創(chuàng)作內(nèi)容，例如“我眼中的世界”、“路口”、“秋天的回憶”、“采摘?dú)w來(lái)”。這些內(nèi)容是孩子們經(jīng)歷過(guò)并十分熟悉的，教師在談話(huà)中幫助他們回憶，孩子們?cè)谥v述中互相啟發(fā)，使畫(huà)面內(nèi)容豐富多彩，富有個(gè)性。另外，大班可以安排一些寫(xiě)生活動(dòng)。選擇寫(xiě)生的對(duì)象一定要注意不是簡(jiǎn)單形，如果是蘋(píng)果和梨，畫(huà)過(guò)外形后，幼兒就再難表現(xiàn)了。如果選擇帶葉子的蘿卜、苦瓜、橫切面的洋白菜、旅游鞋、學(xué)生書(shū)包等，這些實(shí)物線(xiàn)條清晰，幼兒有可表現(xiàn)的空間，只要教師引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察實(shí)物的外形、細(xì)節(jié)，他們就會(huì)按照自己的方式畫(huà)出不同的圖畫(huà)。這樣，幼兒自身的組織構(gòu)造能力以及對(duì)形的概念和表現(xiàn)能力，在寫(xiě)生活動(dòng)中都能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

　　第二，美術(shù)內(nèi)容的選擇要留給幼兒想像的空間。

　　選擇美術(shù)內(nèi)容給幼兒留下想像的空間，是發(fā)展創(chuàng)造能力的前提。在此基礎(chǔ)上，教師要不斷提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去思考，引發(fā)幼兒產(chǎn)生主動(dòng)表現(xiàn)的欲望，因?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)造本身就是幼兒進(jìn)行思考、想像、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。我們遵循這一原則為幼兒選擇的“未來(lái)汽車(chē)城”、“云彩的想像”、“大鞋的聯(lián)想”、“手的造型聯(lián)想”、“會(huì)變的圓形”等，效果都不錯(cuò)。如“大鞋的聯(lián)想”這個(gè)內(nèi)容，將一只大鞋放在天空、海洋、森林、沙漠等不同背景下，然后問(wèn)孩子大鞋像什么，孩子們紛紛說(shuō)像飛機(jī)、像輪船、像汽車(chē)、像樓房等。孩子們展開(kāi)想像的翅膀，創(chuàng)造出一幅幅新奇的作品。希曼把大鞋想像成一艘漂亮的輪船，彩旗飄飄，鮮花朵朵，船上的游客各自做著事情；博洋把大鞋想像成一輛坦克，先進(jìn)的武器裝備、精銳的士兵，充滿(mǎn)了英武之氣……這種留有創(chuàng)作空間的內(nèi)容為孩子提供了想像依據(jù)，使孩子不是憑空想像，不受物象的限制，可以自由發(fā)揮，沒(méi)有“對(duì)”與“錯(cuò)”，“像”與“不像”的局限，從而能更大膽地表現(xiàn)，充分發(fā)揮了潛能，觀察力、想像力都得以發(fā)展。

　　第三，美術(shù)內(nèi)容的選擇要適合幼兒創(chuàng)造自己的表現(xiàn)符號(hào)。

　　在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，越是簡(jiǎn)單的圖形，幼兒越不易把握。由于幼兒手腕的骨化過(guò)程還沒(méi)有完成，手的控制能力以及空間知覺(jué)能力發(fā)育不健全，讓幼兒畫(huà)準(zhǔn)規(guī)則的圖形，是一件不容易做的事，況且簡(jiǎn)單的圖形不經(jīng)過(guò)孩子大腦的綜合分析，不是孩子自己創(chuàng)造的符號(hào)，對(duì)幼兒思維發(fā)展也無(wú)促進(jìn)作用。例如，小飛機(jī)雖然只有4條線(xiàn)，但有3個(gè)連接點(diǎn)（尾翼、翅膀的方向），看似簡(jiǎn)單，幼兒掌握起來(lái)卻有困難。相反，一些看似復(fù)雜的圖形，但幼兒能用自己熟悉的形和線(xiàn)進(jìn)行細(xì)致描繪，如“線(xiàn)描瓦罐”、“線(xiàn)描娃娃”、“臉譜”、“太陽(yáng)兄弟”、“樹(shù)團(tuán)團(tuán)”、“七彩花”等。比如“七彩花”這一內(nèi)容，孩子們用不同形（三角形、橢圓形、圓形、菱形等）畫(huà)出花的外形，用各種不同的線(xiàn)（曲線(xiàn)、折線(xiàn)、螺旋線(xiàn)、波浪線(xiàn)等）裝飾花的內(nèi)部構(gòu)造，并有規(guī)律地出現(xiàn)各種圖形，畫(huà)面構(gòu)圖豐滿(mǎn)，富有變化。孩子們?cè)诓粩嗟膭?chuàng)作中，逐漸摸索出規(guī)律，創(chuàng)作出了充滿(mǎn)對(duì)稱(chēng)性、規(guī)律性并富有節(jié)奏的畫(huà)面，不僅愉悅了心情，而且也提高了創(chuàng)造符號(hào)、裝飾圖案的能力。

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