來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-05 22:57:14
一、研究的背景
目前的家庭中以獨(dú)生子女居多,“家庭銀河系”(6個大人圍著1個孩子轉(zhuǎn))現(xiàn)象突出。以我園中班幼兒為例,在120戶家庭中“,家庭銀河系”型的家庭占到了94%。從家長問卷表中,我們發(fā)現(xiàn):稍有不稱心就發(fā)脾氣的孩子有68%、生活上不愿自理的孩子有91%、能主動與他人分享物品的孩子僅33%。從教師問卷中,我們又發(fā)現(xiàn)在日常表現(xiàn)中自主表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣的幼兒也不多。幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)雖然是一個老話題,但是,我們認(rèn)為從目前的現(xiàn)狀來看,還是非常有必要倡導(dǎo)教師在相關(guān)的心理學(xué)方法——斯金納的強(qiáng)化控制理論的指導(dǎo)下,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,為幼兒一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
斯金納認(rèn)為,人的行為大部分是操作性行為,任何習(xí)得行為,都與及時強(qiáng)化有關(guān)。因此,可以通過強(qiáng)化來塑造或改造兒童的行為。兒童之所以要做某一件事,“就是想得到成人的注意。”如果兒童的一個行為發(fā)生后,成人立即予以注意,如加以贊揚(yáng)、或加以呵責(zé),都會起到強(qiáng)化的作用。如果一個兒童出現(xiàn)了不良行為,如憤怒發(fā)作或無理取鬧,成人可以暫時不予以理睬,采取“冷處理”,排除對他的注意。兒童的這種不良行為由于得不到強(qiáng)化而逐漸消退。對于學(xué)前期的孩子來說,是否多次得到外部刺激強(qiáng)化(尤其是成人對其行為的反應(yīng)),是他衡量自己行為是否妥當(dāng)?shù)奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。
幼兒在幼兒期形成良好的行為習(xí)慣,是確保其個性、心理健康發(fā)展的一個重要方面。一些良好的行為習(xí)慣若能在幼兒期就得到及時的強(qiáng)化,那么,就會有助于這個孩子今后在這方面形成永久的好習(xí)慣。因?yàn),此時幼兒的行為表現(xiàn)具有反復(fù)性、重復(fù)性的特點(diǎn),任何行為習(xí)慣在幼兒期都處于萌芽階段。既易于養(yǎng)成好習(xí)慣,一些壞習(xí)慣也易于得到糾正。根據(jù)斯金納的“強(qiáng)化控制”理論,我們在實(shí)踐中嘗試了以下幾種行為強(qiáng)化策略。
二、運(yùn)用強(qiáng)化理論的原則
1.在實(shí)施過程中,要根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)采用不同的強(qiáng)化措施。幼兒的性格、脾氣、喜好不同,我們所采用的強(qiáng)化方式也應(yīng)該是不一樣的。
2.將目標(biāo)按階段進(jìn)行分解,并予以具體化。幼兒期的思維具有直觀形象性,所以,對孩子的激勵,首先要設(shè)立一個明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)。同時,還要將目標(biāo)分成許多小目標(biāo),使目標(biāo)始終處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)中。當(dāng)孩子完成一個小目標(biāo)后,要及時給予強(qiáng)化,這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且通過不斷的激勵可以增強(qiáng)信心。如果目標(biāo)定得太高,孩子會因?yàn)椴灰走_(dá)到或者說能夠達(dá)到的希望很小而產(chǎn)生排斥感,這就很難充分調(diào)動幼兒為達(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。
3.及時反饋。所謂及時反饋就是通過當(dāng)孩子完成一項(xiàng)任務(wù)后,成人就要及時將完成情況的評價告訴他。要取得最好的激勵效果,就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。在孩子表現(xiàn)出某種良好的行為時,即使老師僅僅以點(diǎn)頭或微笑的形式表示“已注意到這種行為”的簡單反饋,也能起到正強(qiáng)化的作用。反之,如果老師對這種行為置之不理或反應(yīng)漠然,那么這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會減小以至消失。
4.用消極強(qiáng)化替代懲罰。消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為,激勵行為,而懲罰是為了企圖消除行為,兩者的目的是不同的。根據(jù)斯金納建議以及教育的正面性來說,在教育過程中采用懲罰的方法是違背教育原則的,應(yīng)該予以禁止。我們提倡以強(qiáng)化理論中的消退法來取代懲罰的方法,更多地發(fā)揮強(qiáng)化的作用。
三、實(shí)施策略
1.注重強(qiáng)化的有效性。
英國哲學(xué)家羅素認(rèn)為兒童的天性中含有狡猾的成分,不可放縱遷就。在如何對待幼兒的無理取鬧的問題上,盧梭提出了“自然后果法”的教育方法,斯金納提出了操作強(qiáng)化理論。他們都認(rèn)為對于孩子需求的滿足也要適可而止,止到自然所容納的范圍之內(nèi),否則孩子會得寸進(jìn)尺。
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