例如：

　　1、請(qǐng)幼兒先拿3顆紐扣在分物板的第一條橫線上擺成一排，分成兩份。

　　2、再拿3顆紐扣在分物板的第二條橫線上擺成一排分成兩份，要求與前次分得不一樣。

　　3、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)3顆紐扣分給誰(shuí)和誰(shuí)各幾個(gè)？誰(shuí)的幾個(gè)和誰(shuí)的幾個(gè)合起來(lái)就是3個(gè)。

　　4、幼兒操作活動(dòng)時(shí)，教師觀察幼兒操作情況，提醒幼兒注意每次拿3顆紐扣放在橫線上先數(shù)一數(shù)，然后再分成兩份，鼓勵(lì)幼兒分好后說(shuō)一說(shuō)自己將3顆紐扣分成幾顆和幾顆。

　　三、當(dāng)教師在幼兒多次活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)一部分幼兒對(duì)分合活動(dòng)規(guī)則（取總數(shù)、分兩份、所分的結(jié)果不能重復(fù)遺漏、如做記錄，記錄應(yīng)與分的結(jié)果一致）仍不是每條都很清楚時(shí)。

　　教師應(yīng)在幼兒完成小組活動(dòng)后，展示幾份存在不同問題的分合記錄，引導(dǎo)幼兒觀察，通過逐條對(duì)照規(guī)則檢驗(yàn)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，提出改正意見，使分合的規(guī)則在矛盾的解決中得以明確強(qiáng)化。

　　例如：

　　展示3張不同活動(dòng)的作業(yè)（有總數(shù)不對(duì)的、兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來(lái)不是總數(shù)的、分合與記錄不一致的）

　　師：這三種活動(dòng)都是把幾分成了兩分？

　　幼：5分成了兩份。

　　師：這三張作業(yè)都將5分成幾和幾了呢？我們先看第一張作業(yè)，看看5個(gè)蘋果有沒有分成兩份？分成了幾和幾？每次分的合起來(lái)是不是5呢？

　　幼：有；分成了1和4；2和2；……..2和2合起來(lái)不是5是4，應(yīng)該……（幼兒上來(lái)改正。）

　　師：再看看這份作業(yè)的記錄正確嗎？（檢查分的和記的是否一致。）

　　幼：2和3記錯(cuò)了，因?yàn)樗�先分的�?，后分的是2，應(yīng)該記成3和2。

　　師：他說(shuō)得對(duì)嗎，大家同意他的意見嗎？

　　幼：同意。

　　師：我們請(qǐng)完成這張作業(yè)的小朋友上來(lái)改正好嗎？（幼兒上來(lái)調(diào)整改正）

　�。ㄆ溆鄡蓮堊鳂I(yè)的檢查方法同上，集體檢查并講述檢查過程。）

　　四、當(dāng)幼兒進(jìn)行某數(shù)分合活動(dòng)，不能窮盡所有結(jié)果時(shí)。

　　教師應(yīng)為幼兒提供多種同層次的操作活動(dòng)，如分玩具、分花片、分水果、豆子等，讓幼兒進(jìn)行充分的探索，積累豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒進(jìn)行多次操作活動(dòng)后，展示3－4名幼兒的作業(yè)，通過強(qiáng)調(diào)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒共同觀察討論，找出遺漏、找出重復(fù)，最后明確將一個(gè)數(shù)分成兩個(gè)較小的數(shù)時(shí)，可以有不同的答案。

　　例如：在幼兒對(duì)某數(shù)進(jìn)行多次活動(dòng)，具有較為豐富的分合經(jīng)驗(yàn)后，可引導(dǎo)幼兒觀察討論：

　　1、展示3－4名幼兒的作業(yè)。（如：有重復(fù)的、遺漏的、正確的）

　　2、以“×分成兩分有幾種不同的答案，你認(rèn)為哪一張作業(yè)是正確的？為什么？”的問題，引導(dǎo)幼兒觀察，檢查他們的作業(yè)是否正確。

　　3、提出“如果有重復(fù)和遺漏，看一看，是少了哪一組或多了哪一組？”的問題，讓幼兒找出重復(fù)和遺漏的，集體討論如何改正。

　　4、小結(jié)×分成兩份的幾種不同答案并用語(yǔ)言講述。

　　五、當(dāng)許多幼兒在多次的分合活動(dòng)中，均能窮盡所有分法時(shí)。

　　教師應(yīng)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，展示部分幼兒的作業(yè)，提出問題，引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，嘗試將無(wú)序的分合記錄調(diào)整成為有序的分合記錄。

　　例如：

　　1、出示幾份不同形式的分合記錄，引導(dǎo)幼兒觀察分合記錄是否完全一樣。

　　2、說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一份記錄及理由。

　　3、請(qǐng)幼兒嘗試進(jìn)行有序分合。

　　4、請(qǐng)幼兒找出一張自己在活動(dòng)中沒有按序分合的記錄單，沿線剪開每一組的記錄，按照有序的形式重新調(diào)整擺放并讀一讀。

　　六、當(dāng)幼兒對(duì)某些活動(dòng)不感興趣時(shí)。

　　教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上，分析原因。適時(shí)的為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次、不同形式的操作材料。如將“分玩具”、“分水果”等游戲內(nèi)容和操作材料更換成“剪方格”、“翻片片”或“按特征分類并記錄”。促進(jìn)其在與材料的相互作用中，不斷的豐富積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　七、、當(dāng)多數(shù)幼兒在多次分合活動(dòng)中，既能窮盡所有分法，又能反映不同的分合順序時(shí)。

　　教師應(yīng)在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，展示部分幼兒的作業(yè)，以“誰(shuí)的分合最容易記住”的問題，引導(dǎo)其觀察討論，體驗(yàn)分合的有序性，觀察兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的互補(bǔ)關(guān)系。

　　例如：展示幾份不同活動(dòng)、不同分合順序的作業(yè)，引導(dǎo)幼兒觀察比較，發(fā)表意見。

　　師：這幾份分合記錄完全一樣？有哪些相同，哪些不同？，

　　幼：都分成了兩份，都有幾種不同的分法，第一張是有順序的……

　　師：你們認(rèn)為那一張作業(yè)的分合記錄最容易記住呢？為什么？

　　幼：有順序的最容易記住…….

　　師：請(qǐng)小朋友看看這張有順序的作業(yè)，左邊的數(shù)，下面一個(gè)總比上面一個(gè)數(shù)怎么樣？（引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)：有序分合記錄中的前面一部分?jǐn)?shù)字依次由小到大或由大到小，后面一部分?jǐn)?shù)字依次由大到小或由小到大。）

　　幼：越來(lái)越大，像爬樓梯。

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