幼兒之間的個體差異是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在幼兒的發(fā)展特點、發(fā)展水平、發(fā)展速度、發(fā)展方向上。每個幼兒都是獨特的個體，每個幼兒的獨特性中蘊含著他獨特的成長方式和生長點。教育只有切實地關(guān)注到個體，才能在真正意義上實現(xiàn)《綱要》中“尊重熱愛幼兒”的教育原則；教育只有“尊重幼兒個體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗及學習方式采取有效的活動內(nèi)容、形式和教育方法”，才能“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。正視差異、關(guān)注每一個個體，是實現(xiàn)科學教育的前提，同樣也是家長對幼兒教育提出的要求。作為清華附屬幼兒園，面對特殊的高知家長群體，關(guān)注個體、全面提高保教質(zhì)量是我們不容忽視的，這同樣也是我園教師專業(yè)化成長的需求。近年來，我園教師隊伍逐步實現(xiàn)了年輕化、專業(yè)化，她們在繼承我園愛孩子、愛事業(yè)的良好傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有著進一步實現(xiàn)專業(yè)成長的強烈愿望和需求。在我們的教育實踐中“如何關(guān)注每一個個體，促進幼兒富有個性的發(fā)展”，無論是在認識層面上還是在教育操作層面上，都有待提高和研究。

　　因此，“在課程實施中，關(guān)注每一個個體，促進幼兒富有個性的發(fā)展”，是我們學習、貫徹《綱要》的重要切入點。

　　一、從觀念入手，關(guān)注并尊重幼兒個體差異

　　1．教師關(guān)注幼兒個體差異，尊重并接納每一個幼兒

　　作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內(nèi)向；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后。怎樣理解和看待幼兒之間的這種差異呢？用統(tǒng)一的一個標準衡量我們的每一個孩子，直接導致的可能就是教育實施上的不公平，即個別不被接納的孩子在幼兒園中缺乏應有的愛與尊重，缺失應有的發(fā)展機會與空間。我們要切實地做到尊重、熱愛幼兒，滿足幼兒在發(fā)展過程中的各種需要，使每個幼兒在幼兒園生活中獲得快樂和自信，前提是我們對幼兒之間存在的差異有一個科學的、正確的認識。在對《綱要》深入學習的基礎(chǔ)上，為了使我們的教師形成更加深刻切身的感受，我們也曾進行過這樣的嘗試：讓教師挑出班上最讓她頭疼的一個孩子，寫出這個孩子至少五個優(yōu)點或長處。寫完后，有的教師深有感觸地說：“不能簡單片面地評價某個孩子，沒想到我曾認為毫無是處的孩子竟然也有這么多的可愛和可取之處。”“走進童心世界”、“師德研討會”等生動活潑的系列研討、交流活動，使我們?nèi)珗@形成了一個共識，即“幼兒園里沒有笨孩子，他們都是各具智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就的幼苗”。教師們對“正視差異，善待差異”有了深刻的理解和認同，有的教師在一次“談體會”中表達道：“只有懂得正視差異，善待差異，我們才能更加真實、客觀、全面地靠近孩子，讓我們更加包容孩子、尊重孩子。在老師這樣的包容與尊重中，每個孩子才能獲得成功與自信的空間。”

　　2．教師關(guān)注幼兒個體差異，從差異中尋求教育依據(jù)和切入點，樹立“因材施教觀”

　　幼兒個體差異是其在發(fā)展特點、發(fā)展水平、發(fā)展速度以及發(fā)展方向上存在的不同，這就意味著幼兒在學習與成長過程中，其發(fā)展需求、學習傾向與方式上都會存在差異，這樣的差異為我們實施適宜的教育提供了科學的依據(jù)。分析我們的實踐過程，存在著忽視幼兒的差異，實施統(tǒng)一標準化的“一刀切”教育的問題。通過對《綱要》的深入學習，我們意識到：只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據(jù)幼兒的差異，設(shè)計并實施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效地促進每個幼兒在原有水平上生動活潑及富有個性的發(fā)展。從而，我們形成了“因材施教觀”，注重從差異中尋求教育依據(jù)和切入點。

　　二、改革以往課程組織方式，在課程實施中為不同幼兒搭建適合其主動發(fā)展和成長的廣闊空間

　　通過對《綱要》的學習，我們對“在教育過程中，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”；“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索和表達”；“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲及偶發(fā)事件中的教育價值，把握時機，積極引導”；“隨時關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�答，形成合作探究式的師生互�?rdquo;有了深刻的認同。并且，認識到這些思想和原則，能有效地支持我們在實踐中，將“關(guān)注個體差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展”的教育落到實處。為貫徹以上思想，我們重新審視原有的課程組織方式，在認真學習《綱要》的前提下，在深入分析分科教學、主題教學、方案教學等課程特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園實際情況，積極探索和嘗試新的課程組織方式。

　　首先，改革以往過于注重教師預定計劃，而忽視關(guān)注并尊重幼兒實際興趣、需要的情況，課程中納入“生成”的概念和做法，主題內(nèi)容由教師和幼兒共同確定，教師的計劃性和根據(jù)幼兒興趣生成活動的靈活性同時兼顧。這樣的課程實施過程在原有基礎(chǔ)上，教師更加注意觀察和傾聽幼兒，更加強調(diào)為每一個幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、鼓勵的環(huán)境。

　　其次，在課程組織形式上，改革以往過于注重集體教育教學的情況，在指導幼兒進行“小組學習”、“個體學習”上進行了積極的探索，鼓勵幼兒按自己的興趣、步驟和速度以及方式進行學習、探索和實踐，促進其寬松、和諧、并富有個性的發(fā)展。

　　再其次，樹立科學的課程觀，擴充課程的內(nèi)涵，寓教育于一日生活中。在一日各環(huán)節(jié)中關(guān)注幼兒的發(fā)展狀況及需求，進行隨機的教育引導，為教師在教育實踐中關(guān)注到更多的幼兒，讓更多的幼兒獲得教師積極有效的教育支持擴充了空間。

　　三、針對個體幼兒，在以往隨機性常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，實踐個體教育案例，積極探索教育關(guān)注個體差異的有效途徑和方法

　　針對個體幼兒，以往更多的是隨機的一般性常規(guī)工作，主要以單篇的觀察記錄的形式，多是零散的關(guān)注與指導。對此，教師們提出了質(zhì)疑：幼兒的很多習慣、態(tài)度以及能力的培養(yǎng)需要一個長期和反復的過程，對幼兒只是隨機和短期的關(guān)注與教育，不利于實現(xiàn)教育的有效性與針對性。面對教師們的質(zhì)疑，我們在深入學習《綱要》的基礎(chǔ)上，確定出新的實踐方式——個體教育案例。個體教育案例，是指針對具有特殊性的幼兒教師進行有目的、有計劃的長期或多次跟蹤與觀察，通過實施科學有效的系列性教育策略，實現(xiàn)該個體幼兒在多方面或某個方面獲得有效的進步和發(fā)展。個體教育案例中蘊含著兩個轉(zhuǎn)變：使以往教師短期的和間斷的觀察分析轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的和連續(xù)性的觀察分析；使以往教師隨機的觀察行為轉(zhuǎn)變?yōu)楦�有計劃和目的的觀察行為。其操作方法主要如下：

　　●針對個體幼兒，首先觀察了解其特點（包括其優(yōu)勢領(lǐng)域是什么，弱勢領(lǐng)域是什么），從而確定最佳教育切入點，制定切實可行的因材施教方案。

　　●在實施教育過程中，首先肯定幼兒的優(yōu)勢領(lǐng)域，幫助幼兒充分認識自身的優(yōu)勢，鼓勵幼兒在優(yōu)勢領(lǐng)域中更加大膽表現(xiàn)和創(chuàng)新，使幼兒形成自信等良好個性品質(zhì)，提高幼兒在優(yōu)勢領(lǐng)域中的創(chuàng)造興趣和能力。

　　●促使幼兒優(yōu)勢領(lǐng)域的特點與意志品質(zhì)向弱勢及其他領(lǐng)域遷移。要有效實現(xiàn)這一遷移，需要教師給予兩方面的援助：一方面是精神上的援助，即不斷鼓勵幼兒，增強幼兒自信心，使幼兒敢于面對和挑戰(zhàn)其弱勢領(lǐng)域的活動；另一方面，需要教師給予物質(zhì)上的援助，即在幼兒喜歡從事的活動中滲透幼兒從事弱勢領(lǐng)域活動的材料，引發(fā)幼兒在不知不覺中從事弱勢領(lǐng)域活動（幼兒當時從事弱勢領(lǐng)域活動也是為了更好地進行自己擅長或感興趣的活動），從而達到培養(yǎng)幼兒對弱勢領(lǐng)域活動的興趣，提高幼兒弱勢領(lǐng)域能力的目的。

　　●不斷觀察與引導幼兒，促使幼兒各方面潛能得到充分的、最大化的發(fā)展，促進其全面和諧發(fā)展。

　　為有效實現(xiàn)以上操作，我們就如何進行個體教育案例記錄分析進行了深入研討，最終形成如下做法：對教師們以往寫的每周兩篇教育筆記進行調(diào)整，鼓勵教師其中一篇記錄成個體教育案例；教師對某個幼兒進行個案觀察記錄的時間長短因觀察對象的發(fā)展變化狀況而異；記錄中應有該幼兒與教師互動過程的真實客觀的描述，必要時要交代觀察背景；分析中不僅要有在教育實踐后的反思，而且要有反思后的新教育措施的確定。

　　在實踐個體教育案例的過程中，我們根據(jù)教師們對呵護幼兒心理健康普遍感到困惑的實際情況，開始實踐個體心理健康教育案例，積極探索幼兒心理健康呵護策略和方法。根據(jù)心理健康教育本身具有的特點和需要，并結(jié)合我們在個體教育案例操作中實際存在的生長點，我園個體心理健康教育案例主要圍繞：教師對個體幼兒特定心理行為、現(xiàn)象的客觀記錄和描述，教師對該幼兒特定心理行為、現(xiàn)象做出的分析，面對該幼兒特定心理行為、現(xiàn)象教師所運用的策略，教師反思，家園共育等幾個方面進行思考、實踐和總結(jié)。

　　近四年的個體教育案例探索、實踐過程，使我們切身地感受到：在教育中要將“關(guān)注幼兒個體差異”的思想落實到實處，必須注意貫徹幾個原則：觀察為先的原則—針對個體幼兒，首先觀察了解其特點，從而確定最佳教育切入點，制定切實可行的因材施教方案；循序漸進的原則—面對幼兒制定的教育目標要由淺入深，教育策略的落實進程注意循序漸進；個性化原則—在師幼互動過程中，教師要充分允許、接納并鼓勵幼兒有自己不同于他人的觀念、興趣、學習方式、表達方式；滲透與遷移性原則—教師通過在物質(zhì)上和精神上給與積極的支持，促使幼兒實現(xiàn)其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點與意志品質(zhì)向弱勢領(lǐng)域遷移。

　　四、在以往家園溝通方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建“家園聯(lián)系卡”，家園攜手共同關(guān)注和促進每一個幼兒的發(fā)展

　　面對幼兒，實施科學有效的教育離不開家庭的參與和配合。教育關(guān)注幼兒個體差異，提高了對家園共育方式的要求。積極構(gòu)建適宜的家園溝通方式，是我們推進關(guān)注個體差異的教育時不可忽視的一個問題。這直接影響我們的教育實效。分析以往家園溝通方式，我們主要以隨機的口頭交流為主，輔以一般性的常規(guī)工作，如：家長會、家長講座等。隨機的口頭交流，它面對有相關(guān)需要的個別幼兒家庭，具有一定的針對性和具體性，但缺乏的是計劃性，難以保證溝通對象的全面性與溝通內(nèi)容的深入性，無法完全滿足更多家長對家教指導的需求。家長會以及家長講座等形式的家園溝通，具有“一對多”的特點，指導與溝通的內(nèi)容以共性問題為主，不具有針對性，并且其交流溝通過程中缺乏互動性�；�于以上分析，我們創(chuàng)立“家園聯(lián)系卡”。“家園聯(lián)系卡”包括：“您孩子的近期情況介紹”、“教育建議”、“家長反饋”三部分內(nèi)容。它是教師根據(jù)個體幼兒發(fā)展需要，有計劃、有目的地與其家長進行有針對性的交流溝通，給予家長具體有效的家庭教育指導建議的載體。借助“家園聯(lián)系卡”，每班教師每學期與班上每一個幼兒家庭至少進行兩次深入、具體的互動。“家園聯(lián)系卡”的運用，較好地改善了以往家園溝通和共育中存在的問題，在家園攜手共同關(guān)注個體差異，教育面向每一個幼兒方面發(fā)揮了積極的作用。

　　五、在個體教育案例以及“家園聯(lián)系卡”的基礎(chǔ)上，開始建立幼兒成長檔案，探索能更有效地關(guān)注每一個幼兒成長的途徑和方法

　　在個體教育案例的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)了新的困惑和生長點。教師們的困惑是：由于教師的時間和觀察數(shù)量的限制，個體教育案例不能很好地體現(xiàn)幼兒在主題課程中的全面發(fā)展，所涉及到的內(nèi)容及方法仍缺乏一定的規(guī)范性與完整性。對于“家園聯(lián)系卡”我們也意識到了不足，如所涉及到的家園溝通內(nèi)容不夠全面和廣泛等。我們通過總結(jié)三年多的實踐經(jīng)驗和困惑，在全面分析教師和家長在引導幼兒個體成長過程中的困惑的基礎(chǔ)上，認識到建立幼兒成長檔案的重要性和必要性，確立推行幼兒成長檔案的思路。我園的主要做法是：幼兒成長檔案全面記錄每個幼兒在家、在園的成長動態(tài)，以我園園本網(wǎng)絡式主題活動課程為探索，依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的培養(yǎng)目標和內(nèi)容，關(guān)注幼兒在主題活動中圍繞健康、社會、語言、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域的學習、生活和游戲表現(xiàn)對其實施有針對性的分析和指導。2004年，我園確立8個實驗班對幼兒成長檔案進行重點探索。歷經(jīng)3年的實踐、總結(jié)和多次修訂，我園幼兒成長檔案逐漸完善，于2007年9月由浙江科學技術(shù)出版社正式出版推廣。它成為我園深入貫徹《綱要》，切實促進幼兒富有個性地發(fā)展的有效載體。

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