單單是“樹”，在四季中就可以開展不同的主題活動來研究它的生長特點。在春秋變化明顯的兩季，“樹是先開花后長葉嗎”“哪些樹的樹葉先掉光”“如何保存樹葉”……老師帶孩子隨機在幼兒園里找?guī)卓脴渥鳛橛^察的目標，將問題進行猜想，然后進行持續(xù)的觀察，同時收集科學依據(jù)，并在主題墻上進行展示，直到觀察、驗證出結果。夏天，我們可以帶孩子進行各種樹的外形特征的探究活動，并通過多種美術形式將各種樹的不同特征表現(xiàn)出來，讓孩子認識樹的不同種類。冬天，我們帶孩子進行“幼兒園有多少棵樹”“樹的分布方位”的主題活動，引導孩子發(fā)展方位知覺，建立數(shù)概念，鞏固對樹種的再認……

　　“雨”“雪”“風”“花”“月相”……這些大自然的現(xiàn)象都是可以讓幼兒園的孩子學習的內(nèi)容，也都可以成為幼兒園生成活動的內(nèi)容。總之，大自然給予了我們太多太多學習的內(nèi)容和機會，是永遠值得老師和孩子共同探究的。

　　五、社會環(huán)境中的人

　　孩子是生活在人群當中的，是通過與人的交往和模仿來了解自己生活的社會的。他們每天都會接觸相同的或不同的、熟悉的或不熟悉的人，這些人年齡、性別、形象、職業(yè)、性情等各方面都有自己的特色，單是了解、模仿這些人的某些特征與行為，就已經(jīng)具有很多學習的內(nèi)容了。而且孩子們每天與人的接觸與交流，發(fā)生教育的機會實在太多了。某個人做了某事，可能一下子就激發(fā)了孩子的興趣，引得孩子非常想去了解，那么通過了解這個人的過程，孩子們會接觸到與這個人有關系的事物，學習和探索的范圍一下就擴大了。例如，家長的職業(yè)各不相同，是很好的教育資源。

　　除了家長資源，孩子們生活周圍的人，也會在某種特別的環(huán)境和條件下，成為生成活動的內(nèi)容。幼兒園的體育老師是個小伙子，深得孩子的喜愛，幾天里我在戶外活動時看到幾個女孩子總是在玩著“隊列練習”的游戲。“戶外活動提高活動質(zhì)量”一直是我們工作的重點，無論哪個季節(jié)都是保證孩子身體健康的重要一環(huán)，何不利用孩子對男性體育老師的模仿開展個體育的主題活動呢？于是我就留心觀察體育老師上課的情況，男老師上課很有激情和氣魄，這也是我們女老師都特別欠缺的，孩子就是被這種激情和氣魄所吸引和感染，而且男孩子確實需要陽剛氣質(zhì)的塑造，女孩子也需要勇敢、果斷精神的培養(yǎng)。于是我就帶孩子們開展了“體育小老師”的主題活動，引導孩子自己記錄體育老師上課的內(nèi)容，制定自己上體育課的內(nèi)容，張貼各自的體育課計劃，排定幾個小老師的課程表，分別輪流當體育老師落實自己的計劃�？梢姡�孩子們對體育老師的喜愛，激發(fā)了他們對活動的興趣；對體育老師的觀察模仿在他們自己當老師組織體育活動中起到了經(jīng)驗支持的作用。

　　六、社會環(huán)境中的事

　　大千世界每天都在發(fā)生形形色色的事情，孩子們也在有意或無意中關注到一些，比如體育比賽、奧運會、社會上的一些奇聞奇事，甚至是成人不認為重要的事情，都可能引起孩子的注意和興趣。他們會圍繞著這個話題，去探究原因，去嘗試著參與其中貢獻自己的力量來解決問題。比如，“六一兒童節(jié)”孩子們被幸福和快樂包圍著時，他們得知還有一些孤殘兒童需要幫助。于是，通過訪問孤兒院，他們的愛心被激發(fā)了起來。老師們就引導孩子開展了“獻愛心”的主題活動，孩子們通過義賣、義演為孤殘兒童募捐，幫助他們實施手術，從而擁有正常的生活。在整個主題活動中，孩子們始終被“表達愛”的情感激發(fā)著，他們認真地排練節(jié)目、進行義演、義賣的宣傳，在義演中不顧大雨的突然襲來堅持演出，在義賣中將自己買來的玩具再次捐出……孩子們種種愛心行為的體現(xiàn)，無不感染著他們身邊的成年人，不論是老師還是家長都積極地支持孩子的行動，讓愛心蕩漾在幼兒園的每個孩子心中。

　　在孩子們關心社會生活的時候，老師一定也要更多地了解社會，更多地增長自己的見聞，并且對孩子們感興趣的事情要傾注熱情，才能和孩子們一起在“社會”這個大課堂共同感受、經(jīng)歷和成長。

　　七、意料之外的事情

　　“意料之外的事情”往往一下子就能激起孩子的關注，有些意外發(fā)生的事情又具有教育的價值。也許一只小鳥忽然飛進了教室、飼養(yǎng)的小烏龜突然死去…都會帶來教育的機會，那就要看意外發(fā)生的事情是不是合時宜，是不是具有教育的價值，如果是，就要把握住機會。

　　例如，我班在自然角中飼養(yǎng)了幾只大蝸牛，我正設想著從哪個角度帶孩子開展“蝸牛”主題活動的時候，一天晚上發(fā)生了蝸牛失蹤的事情。在尋找蝸牛的過程中，孩子們議論了一些問題：“蝸牛不會叫，從沒有聽過蝸牛會叫吧？”“蝸牛有腳嗎？”“蝸牛沒有腳，怎么會有腳印呢？”“蝸牛沒有腳怎么走路呢？”“蝸牛不會叫，是不是就沒有嘴呀？”“沒有嘴怎么吃東西，不吃東西就死了。”……這些問題不就是關于蝸牛的外形特征的關鍵問題嗎？于是我?guī)椭�孩子把他們隨意討論的問題進行了歸類，讓孩子知道我們將要研究蝸牛的哪些問題。然后我們又根據(jù)木墻圍上一道不太明顯的“白線”找到了蝸牛，而且產(chǎn)生了“這條白線是什么？是蝸牛的腳印嗎？”等問題。于是，我們的蝸牛主題活動就從介紹蝸牛的腹足開始了。在“蝸牛失蹤”這個意料之外的事件中，在孩子們漫無目的的找尋中，老師抓到了如何開展主題探究活動的契機。

　　其實，意料之外的事件經(jīng)常在我們身邊發(fā)生，老師要判斷出是否值得孩子們?nèi)ヌ骄浚�這個事件是否能讓孩子形成有意義的經(jīng)驗。圣誕節(jié)前我們收到了一封來自大連友好幼兒園的賀卡，孩子們很興奮：“大連在哪呀？是在我們中國嗎？”“這封賀卡是怎么來的呀？是坐火車嗎？”……在孩子們的議論中，老師捕獲到了兩個有價值的信息：大連的位置——引發(fā)孩子對城市、國家地理的初步概念；賀卡的郵寄——引發(fā)孩子對郵政的最初經(jīng)驗。“來自大連的一封賀卡”也使我們生成了主題活動。

　　生成活動就是發(fā)生在孩子們身邊的活動，可以開展的內(nèi)容非常廣泛。當它在某個場合、某個時間或某個特定的情景下發(fā)生的時候，作為教師一定要珍惜，因為這些教育的機會，就象流逝的時光一樣，流走了就不會重來，而且它的發(fā)生很多時候是我們不能預想的。因此，作為教師，一定要睜大慧眼，去捕捉去實踐，使孩子在我們實施的教育里更好地成長！

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