�。ǘ�）教師對幼兒的幫助不是包辦代替，而是啟發(fā)引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步的探索

　　在制作道具的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)楊楊把紙剪成細(xì)細(xì)的紙條粘在一起做小鼴鼠的“地洞”，我便對她說：“如果你是小鼴鼠在上面爬一爬有什么感覺？”她爬過后說：“太細(xì)了。”接著就找來寬紙重新做“洞”。在這里，雖然我沒有直接提出問題或給她建議，而是讓她通過自己的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題，但她從中獲得的主體性體驗(yàn)卻是誰都無法代替的。所以，教師在幫助和啟發(fā)幼兒進(jìn)行深入的思考和探索時(shí)，一定要明確，對幼兒的幫助不是用自己的智慧代替幼兒的智慧，而是啟發(fā)幼兒運(yùn)用自己的智慧去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　（三）教師要善于引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)

　　教師并不是幼兒活動(dòng)中唯一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作與交流也是十分重要的教育資源。但是，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的合作意識(shí)、合作水平還比較低，這就需要教師為幼兒之間的合作牽線、搭橋。比如，中秋節(jié)，我們開展哥哥姐姐教弟弟妹妹做月餅的活動(dòng)。使幼兒在互教互學(xué)的過程中，體驗(yàn)合作、學(xué)習(xí)合作、建立自信。因此，教師要善于引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)，善于發(fā)揮幼兒之間的同伴作用。

　�。ㄋ模┙處熞�順應(yīng)幼兒的合理要求

　　在教育活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些新的想法，提出新的要求。

　　這時(shí)，教師是順應(yīng)幼兒的要求，還是牽著幼兒按原計(jì)劃進(jìn)行呢？

　　在故事表演《小蝌蚪找媽媽》的活動(dòng)中，我就遇到了這樣的情景。當(dāng)時(shí)我們按照原計(jì)劃分配好角色準(zhǔn)備進(jìn)行表演時(shí)，幼兒突然提出要制作道具。于是我馬上找來材料，滿足了幼兒的要求。結(jié)果幼兒不僅做出了池塘、水草、青蛙的卵……，而且進(jìn)行了出色的表演。當(dāng)時(shí)，如果我不顧幼兒的要求，調(diào)整活動(dòng)，幼兒也可以在老師的導(dǎo)演下進(jìn)行表演，可是他們那種主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)造的精神將不復(fù)存在。因此，作為教師必須明確教育的目的不是為了完成教學(xué)計(jì)劃，或單純的傳授知識(shí)技能，而是為了促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，這樣才能協(xié)調(diào)好計(jì)劃和幼兒需求之間的關(guān)系，使幼兒的主體性得到充分的發(fā)揮。

　　三、教師應(yīng)是幼兒成長的欣賞者

　　教師對幼兒的言行所表現(xiàn)出來的欣賞態(tài)度，不僅可以提高幼兒對自己的評價(jià)，樹立自信，而且可以使他們的創(chuàng)造性潛能不斷得以發(fā)揮。比如，當(dāng)幼兒提出要制作一條五米長的鯨魚時(shí)，我對他們的想法表現(xiàn)出非常欣賞的態(tài)度，使他們更加有信心努力去實(shí)現(xiàn)自己的想法。當(dāng)幼兒圍著自己制作的大鯨魚一邊歡呼雀躍一邊自豪地說：“這是我們做的”時(shí)，對幼兒和教師來說都是一種十分重要的心理體驗(yàn)。

　　此外，用幼兒的作品美化環(huán)境，為幼兒提供各種展示自己的機(jī)會(huì)，都會(huì)使幼兒看到自己的能力，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高主體性意識(shí)。同時(shí)，幼兒所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性潛能，也會(huì)鼓舞和感動(dòng)教師，使教師更加深刻的認(rèn)識(shí)到發(fā)揮幼兒主體性的重要意義。

　　總之，以幼兒為主體的教師角色，要求我們必須在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒主動(dòng)地發(fā)展，這也是時(shí)代對我們的要求。
 

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看