當我剛拿到課題組的課本，首先被亮麗的彩圖所深深吸引，再而被叢書所函蓋的豐富內(nèi)容所折服。當我進行閱讀時，才發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容“難”、“雜”、“長”。給幼兒的自主閱讀和教師的認讀教學會帶來較大的困難。當我再一次選擇教材時，我才想到：為何不以此書為藍本進行有機的改編或者拓展呢？為何不充分去挖掘書中所有隱藏其中有價值的內(nèi)涵呢？在一段反思、實踐中，我初得幾妙法。

　　一、游戲活動法

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”

　　兒童喜歡游戲是他們的天性，朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動中，增強兒童學習的自覺性，達到“習與智長，化與心成”。因此，幼兒游戲動機的發(fā)展，符合幼兒活動的內(nèi)在需要，有利于幼兒主動、有效的學習。運用游戲方法使幼兒在漢字游戲中自然、科學的認讀。

　　1、老游戲新玩法。在每次的閱讀活動中，我總是想出一些小游戲，幫助幼兒認讀新的漢字。如《字寶寶跳出來》、《找朋友》、《開火車》等等，將一些傳統(tǒng)的游戲，稍微改變一些游戲的方法和規(guī)則，就又是一個新游戲。幼兒玩的時候，既容易接受又有趣，能很好地為認讀漢字服務。

　　2、棋類游戲。將漢字制作成字卡，幼兒不會很主動地去復習一認讀過的漢字，長之以往，幼兒會忘記那些本屬于枯燥的陌生朋友的漢字。于是，我將漢字設計成一副副棋譜，有《方格棋》《蝸牛棋》《登山棋》《紅花棋》等，棋譜上以認讀過的漢字為主，每張棋譜的難易不一，有高頻字為主的棋譜，主要為一些能力稍弱的幼兒準備，有一些較難的字和一些詞組的棋譜主要為一些能力較強的幼兒準備。幼兒可以選擇適合自己的棋譜玩，所以玩得特別起勁。真正能讓每一個幼兒都能參與到漢字棋的游戲中。另外，《科學認讀》現(xiàn)成的棋充分利用起來，引導幼兒玩，不浪費一點有效資源。

　　3、民間游戲法。記得我小的時候，常玩《東南西北》的翻紙游戲。就是將東南西北四個字，寫在紙折可以翻動的東西上，然后和同伴一起邊翻邊說《東南西北》說完停止翻動，展開自己翻出的字樣在進行組詞。受這個游戲的啟發(fā)，我教幼兒一起折紙，然后，我將一些漢字寫到上面，這樣幼兒就能三五成群進行翻紙比賽，看誰詞組得又快又多。不僅復習鞏固了漢字而且發(fā)展幼兒詞語的創(chuàng)造和運用能力。孩子樂在其中。

　　4、自編游戲法。

　　在《科學叢書》中，有些兒歌像童謠，念起來瑯瑯上口，具有游戲的情趣。于是和幼兒一起來自編游戲。如我把《小老鼠學電腦》編成表演游戲，分角色表演，把《電話拍手歌》編成拍手問答游戲，兩個幼兒合作游戲，而《小鴨學唱歌》則編成益智競賽游戲，比比誰發(fā)音準確誰就能扮演鴨媽媽。孩子們戴著頭飾和字卡胸飾游戲，真是其樂無窮。

　　我以幼兒的興趣、需要、能力、發(fā)展水平，針對教育形式、教育過程的發(fā)展變化。精心設計了符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的認讀游戲。從幼兒的身體動作的游戲、生活游戲、動物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產(chǎn)生了認讀的興趣，愉快地參與游戲，主動地進行認讀，自然地發(fā)展了幼兒的語言表達能力，產(chǎn)生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學的語言啟蒙教育。

　　二、探究活動法

　　探索活動法是以探索操作和探究活動為主的教學方法又稱發(fā)現(xiàn)法。是指在教師的指導下，提出活動內(nèi)容和提供一定的材料，引導兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。

　　遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去選擇、去使用材料，在不斷的動手操作中進行認讀活動。

　　1、看看認認，找相同。隨著孩子認讀漢字數(shù)量的增多，孩子在認讀中逐漸也積累一些經(jīng)驗或者說是一種自己認同的認讀策略。他們在認讀中自然會引用自然遷移的方法去認讀新的漢字。最多出現(xiàn)的是念半邊字。就是因為他們開始關注字與字之間的異同。因此，教師在認讀漢字中要引導幼兒去正確遷移，有目的遷移�？梢詭椭�幼兒偏旁歸類，理解這種偏旁的字一般表示的意義，使幼兒能從形的表面逐漸向意的深度發(fā)展。比如，認識動物字之后，讓孩子去觀察發(fā)現(xiàn)反犬旁，從而知道有這種偏旁的孩子多與動物有關。有關三點水的字，有關木字旁的字等等。孩子們在觀察探究中有很強的主動性，而且有了一次遷移的正確引導，孩子在以后的幾次中就能自己運用，主動說出這些字與以前認讀過的字的聯(lián)系。這此謂“觸類旁通”。

　　2、拼字玩玩，學操作。運用漢字材料進行操作。讓幼兒回家將科學認讀叢書后面的字剪下，然后將他們分割成幾塊，進行親子拼字游戲。開始可以將一個字一個字的卡片分開放，便于幼兒拼接，等待幼兒熟練之后，可以將多個字的切割卡片放在一起，讓幼兒在其中尋找所匹配的漢字部分。這個游戲，對于剛接觸漢字的幼兒來說有難度，因此，可以放在大班使用。孩子在拼字中不僅動腦動手，而且對漢字的每個部分有了更充分的觀察和感受。

　　3、我敢發(fā)問，我能行。

　　怎樣讓幼兒逐漸養(yǎng)成主動認讀、主動閱讀的習慣？如何來萌發(fā)幼兒自主閱讀的興趣？一直是教師最想解決的問題。在日常生活中，很少有孩子拿著漢字或是一本新書，一個新故事來問你。他們大多是在認讀學過的閱讀自己會的內(nèi)容。其一：因為孩子識字量不足的緣故。其二：幼兒缺乏主動探究的欲望。于是在每次閱讀活動中，總是給幼兒主動發(fā)問的機會。這個時間放在認讀新字詞之后，集體閱讀之前。要求幼兒自己先預先輕聲閱讀課文，找出不會認讀的陌生字，大膽想老師發(fā)問。教師寫出幼兒提出的字，請全體幼兒一起來解決。當幼兒無法解決時，教師給出正確的答案。剛開始，孩子會提出好多好多的陌生字，因為，他們自己的積累實在有限。到后來，他們在提問題之前會先問同伴，自行解決，提出他們自己實在沒法解決的一些難字。孩子們也接受這種發(fā)問的方式，不會覺得發(fā)問是可恥的，而是覺得自己很自豪。

　　在認讀活動中，采用探索活動法能激發(fā)幼兒參與認讀的愿望，主動參加到知識形成的過程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移，學會自己探究，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

　　三、實踐活動法

　　實踐活動法是指兒童參加社會實踐，并在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。哲學觀指出：事物只有在不斷地探索、實踐中才能積累升華成一定的理論，實踐和理論是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，“實踐出真知”。

　　皮亞杰認為：“教師在活動中的作用是指導，要尊重兒童的天性。兒童活動的手段與目的是同一的。”同樣，在認讀活動中，我引導幼兒學會關心周圍生活的環(huán)境、人與物，去發(fā)現(xiàn)一些有趣的漢字。知道了超市里有餅干、牛奶、糖果、飲料、煙酒、生活用品的物品，并注意起了精美包裝上的文字與圖案。在我的引導下幼兒對與包裝上的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能積極地去嘗試著認一認、讀一讀。如：幼兒認讀了：雪碧、芬達、達能陽光餅干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果凍等。在親身的實踐活動中幼兒學會了觀察周圍事物，學會了表達想法。

　　在進行“木、林、森”的認讀活動前，我讓幼兒先在活動尋找用木頭做的東西。請幼兒嘗試把這些東西畫下來裝訂成小冊子。在活動中，我將幼兒的發(fā)現(xiàn)的圖展示出來，大家一起說出名稱，然后再呈現(xiàn)相應的漢字。如：床、桌、椅、櫥等等。通過認識木，幼兒同時知道與木有關的其他好多的漢字，而且理解木與這些東西的關系，豐富了他們的知識。我?guī)ьI幼兒去參觀幼兒園的種植園，以及幼兒園中的綠化帶。和幼兒一起說說樹的名稱，初步感受木與樹的關系。為了幫助幼兒從意義上理解“木、林、森”的關系，通過觀察圖片讓幼兒感知樹與林在數(shù)量上的變化，林與森在數(shù)量上的變化。從而再引申到漢字“木、林、森”，并通過幼兒合作游戲《木、林、森》來進一步理解記憶。如：我是“木”一個人立正然后雙手臂側(cè)下擺；我們是“林”兩個幼兒肩并肩和“木”的樣子一樣站好；我們是“森”三個孩子一起，一個在前面搭“木”的樣子，兩人在后面搭“林”的樣子。活動后，引導幼兒回家和父母合作做有關木字的卡片，幼兒找出用“木”做的東西，并畫下來，家長幫助幼兒配上漢字。

　　豐富多彩的實踐活動，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發(fā)現(xiàn)科學認讀活動的樂趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會實踐的能力。

　　四、電化教學法

　　電化教學法是指教師通過制作演示多媒體課件，組織教學活動，使學生形成正確的認識，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，促進幼兒對學習的興趣的現(xiàn)代教學方法。

　　在科學認讀活動中，我讓幼兒在多媒體教學手段的引導下，觀察圖像，鼓勵他們大膽表達或者描述自己所看所想，增強幼兒組織語言，自由表達的能力。引導幼兒閱讀圖夾文或文夾圖的閱讀材料，使幼兒對圖后所隱藏的漢字充滿神秘感，再加上漢字呈現(xiàn)的方式多樣性，能吸引幼兒的注意力，大屏幕上清晰的閱讀內(nèi)容，更有利于幼兒認讀，也有利于教師的指導。

　　電化教學法以其“妙”“神”“動”的特點，能極大萌發(fā)幼兒科學認讀的興趣，引發(fā)幼兒聯(lián)想，表達的愿望，促進幼兒認讀活動的觀察力、思維力、想象力、產(chǎn)生兒積極向上輕松愉悅的學習情感。

　　綜上所述，挖掘《科學認讀叢書》的價值，發(fā)揮其在科學認讀中的情趣之妙法多多。教育家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學”。王陽民也強調(diào)，教學必須順應兒童的特點，以生動形象的教學方式激發(fā)兒童的學習興趣。因此在挖掘價值中應始終將兒童的興趣，兒童的主動性放在首位，為兒童所快樂就是教育的最大成功。

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