幼兒期的語言學習與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發(fā)展。新《綱要》中在幼兒的語言發(fā)展方面指出要“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解力，鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受，引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，并培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”。這些指導要求為教師提供了更為廣泛的操作環(huán)境，可以從多維度搭建幼兒語言發(fā)展平臺。我在教育實踐中嘗試了以下幾點做法：

　　一、日常生活中重交流

　　“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”。發(fā)展幼兒的語言能力就是為了讓他們學會交流，日常生活中的師幼對話就是提高幼兒語言交流與應用能力的最好契機。

　　首先，對幼兒發(fā)出的相應積極應答。孩子們經(jīng)常會在星期一的早晨跟老師說說自己在周末的見聞，特別是一些孩子跟父母外出旅游了，就迫不及待的要把出游經(jīng)歷告訴老師。這時教師就要做一個耐心的傾聽者，不妨在散步時，餐前等自由活動時間與這些幼兒單獨交流，讓幼兒進行完整的表述，提高其講述的連貫性，有序性，生動性。關(guān)注幼兒在遣詞造句方面的進步，及時肯定表揚，激發(fā)幼兒愛說，敢說的欲望。其次，鼓勵幼兒多觀察，并為幼兒的同伴交流創(chuàng)設(shè)機會。教師要多引導幼兒仔細觀察周圍環(huán)境，邊看邊說如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子仔細看一看，找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

　　二、語言活動中重發(fā)展

　　新《綱要》中并未指出要求幼兒掌握多少詞匯，會講多少故事，給教師提供了更為廣泛的操作環(huán)境，所以教師要根據(jù)本班幼兒的發(fā)展實際，選擇適宜的活動教材，上好語言活動。語言活動是對幼兒進行語言教育和語言能力培養(yǎng)的主渠道，是語言教育的主體，要使幼兒思維和語言相互促進協(xié)調(diào)發(fā)展。語言的表達能力，是思維能力的體現(xiàn)和標志之一，所以有人說語言即思維，有序的口語表達即有聲的思維。因此，教師在語言課教學中，立足點要放在思維這個高度，讓幼兒在“聽——想——說”的思維鏈中學習語言。重點和難點是把握住幼兒的思維特點、思維的素材和啟發(fā)思維的時機。對每一次語言活動提出具有發(fā)展性的教育目標，切實落實到位。

　　三、各領(lǐng)域教學中重滲透

　　幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。

　　1.在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶人的情操的一種藝術(shù)，生活中處處有音樂，憑著幼兒對音樂的興建，可在大班音樂活動中適當加入聽音樂、學語言的內(nèi)容。這種活動應在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎(chǔ)上進行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動聽的音樂后，對孩子進行提問。通過提問和回答，提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同的音樂性質(zhì)用相應的語言來表達。

　　2.在美術(shù)活動中滲透。幼兒的世界到外充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內(nèi)容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

　　3.在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。如：在小班學習4以內(nèi)物體的點數(shù)時，可把幼兒帶到一顆桃樹前，讓幼兒講一講猴子在干什么？使幼兒能充分發(fā)揮想象。孩子可能會說：小猴在爬樹，小猴在吃桃子，小猴子蕩秋千。在此基礎(chǔ)上，可請幼兒一起數(shù)一數(shù)桃樹上有幾只猴子。這樣，不僅發(fā)展了孩子的語言表達能力，又提高了孩子的學習興趣。

　　4.在體育活動中滲透。在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，有時不能控制自己的情感。根據(jù)這一特點，在爬、跳、跑等一系列活動中，應采用先請幼兒觀看老師的示范動作，然后請幼兒模仿老師的動作進行活動，最后請幼兒講一講你是怎樣做好的等方法。這樣，既注意了活動的動靜交替，又使幼兒通過自身的體驗，講出了各種活動的特色，發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

　　四、特色研究中重提高

　　在幼兒園多元智能教育研究引領(lǐng)下，本班選取的特色研究是民間藝術(shù)。民間文學是向幼兒進行語言教育、提高語言能力的生動教材。在教育中，我選取優(yōu)秀的民間文學作品，讓幼兒從中學習大量新的詞匯核心的表達方式，感受祖國語言的豐富優(yōu)美，培養(yǎng)他們對藝術(shù)語言的初步欣賞能力，增強對民間文學作品的興趣，促進幼兒語言能力的提高。

　　首先，利用講故事促進幼兒語言的連貫性。要根據(jù)幼兒年齡特點選取適宜的故事，如《阿凡提的故事》、《漁童》、《十兄弟》等。選擇一些篇幅短小、情節(jié)生動、有適當重點、結(jié)構(gòu)簡單、對話較多的故事，讓幼兒練習復述。通過對故事內(nèi)容的提問、啟發(fā)、幫助幼兒理解和記住故事的情節(jié)、角色和對話，激發(fā)幼兒復述的興趣和愿望。這種復述對訓練幼兒的記憶力、練習說連貫性語言有很大作用。

　　其次，通過童謠、繞口令提高幼兒發(fā)音準確性。幼兒非常喜歡一些頂真童謠和繞口令。在實踐中，我們利用餐前活動時間讓幼兒學習一些童謠，自由活動中和孩子們一起說說繞口令，提高幼兒發(fā)音的準確性。幼兒還會把一些《跳繩歌》等民間童謠自發(fā)的用到戶外體育活動中。另外，我們還根據(jù)主題活動計劃適當讓幼兒接觸古漢語詩詞，如在《快樂中秋節(jié)》主題中教幼兒背誦《水調(diào)歌頭》，并教幼兒誦讀簡單的聲律。讓幼兒的語言能力得到了提高。

　　幼兒語言能力的提高并非一日之功，需要教師為其創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，使幼兒勇于交流，善于運用，掌握好用好語言這個交流工具，不斷提高語言應用能力。

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