德國的學前教育淵遠流長。文藝復興之前，德國學前幼兒的主要教育形式是家庭教育。被人稱為“幼兒教育之父”的德國著名學前教育家福祿貝爾于1837年在家鄉(xiāng)附近的勃蘭根堡開辦了一所學齡前幼兒教育機構，1840年將它正式命名為幼兒園，這成為世界上第一所真正的幼兒教育機構，德國成為幼兒園的發(fā)源地。福祿貝爾在教育實踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進了德國學前教育事業(yè)質的飛躍，同時也對世界學前教育的發(fā)展產生了重大的影響，標志著世界幼兒教育進入一個新的階段。自福祿貝爾之后，學前教育成為一個獨立的學科發(fā)展起來，德國對學前兒童的教育越來越重視，也逐漸走上正軌，形成了自己鮮明的特色。

　　綜觀德國的幼兒教育，筆者認為其中有一個最鮮明的特色值得我們深思和學習，那就是崇尚自然。德國的幼兒教育非常樸實，處處體現(xiàn)著效法自然，尊重幼兒自然成長的內涵。對照我國的學前教育，兩百多年前“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育家盧梭發(fā)出的要在“自然中培養(yǎng)自然人”的呼聲早已被那些花樣翻新的早期教育模式所淹沒了。

　　一、樸實溫馨的環(huán)境

　　德國幼兒園一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門進去，你會覺得豁然開朗，一個豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。德國的幼兒園是溫馨、舒適的，沒有我們想像中的現(xiàn)代化設施，更沒有我們想像中價值不菲的奧爾夫或蒙臺梭利的全套教具和特色教室，它的優(yōu)雅和樸實超出了我們的想像。教室的屋頂上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔，充滿了夢幻色彩。匍匐在地毯上的幼兒仿佛置身于童話世界中，在書中描述的想像世界中漫游著；墻面上是幼兒隨意的涂鴉，還有在戶外撿來的樹枝、干花和枯葉掛在墻面上，記錄著幼兒戶外生活的快樂和驚喜。也許因為我們看的幾所幼兒園都是極具傳統(tǒng)的幼兒園吧，教室中的桌椅和教具都是古舊的，可以看到歲月的痕跡，也可以看出這里的教育者正在用自己的雙手經營著一段可以留下來的歷史。

　　在我國，一些收費較高的私立幼兒園的環(huán)境設施十分豪華，昂貴的木地板，塑膠的活動場地，琳瑯滿目的玩具，很多幼兒園把這些外在的環(huán)境設施視為爭創(chuàng)示范先進園的硬指標，這些也是許多家長選擇幼兒園的一個衡量標準。誠然，完善的配套設施是必須的，可是我們很少有人去思考：這樣豪華的設施對教育幼兒到底是利大于弊還是弊大于利？幼兒長大成人要面對各種各樣的社會環(huán)境，而不是永遠呆在宮殿式的房子里。過于現(xiàn)代化的設施也阻礙了幼兒探索大自然的能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　二、林間幼兒園

　　在上世紀90年代，德國出現(xiàn)了一種叫做“林間幼兒園”的托幼方式，這里沒有房屋、圍墻，教師在樹林里對幼兒進行沒有教室的幼兒教育。他們組織幼兒在草地上散步、觀察動植物，在這些直接投入大自然懷抱的野外活動中拓展幼兒的獨創(chuàng)性和運動能力。“英國庭園”是慕尼黑的一所自然公園，后來被開辟成了慕尼黑林間幼兒園，園內有成片的白樺林和灌木叢，草地上有清澈的溪流，在這里入托的15個l歲半以上的幼兒每天上午9時來這里集合。他們或分成幾個小組做游戲，或個人自由活動，做手工、撿樹枝、玩石子、堆泥沙。有喜歡爬樹、賽跑的幼兒，也有樂于觀察螞蟻、蝸牛的昆蟲迷。教師除了在規(guī)定的時間教唱歌以及隨時解答幼兒游戲中的各種“為什么”之外，更多的精力則放在了安全保護工作上。午飯如同郊游時的野餐，大家席地而坐，擺上自帶或教師幫助準備的食品，飯后下午2時左右，結束一天的活動。

　　首創(chuàng)這個林間幼兒園的赫本黛拉女士對幼兒園的未來充滿信心：幼兒在林子里跑來跑去非常開心，既提高了他們的運動能力，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。沒有過多的管束也就不存在壓抑心理，所以他們當中從未發(fā)生過吵架、打斗的事，也很少生病。赫本黛拉給幼兒定了三條必須遵守的紀律：不準吃木耳等野生果菜；不準拿著棍棒跑跳；聽到哨聲要馬上向哨音方向集合。

　　我國的幼兒園，大多數都是鐵將軍把門。在我國日益城鎮(zhèn)化的今天，幼兒已經很少有機會能夠接觸到泥土、昆蟲這些來自大自然的事物，甚至他們每天的戶外活動時間都被壓縮的少得可憐。在幼兒園我們看到的是這樣一種景象：能不讓幼兒出去就盡量不出去，就算是出去了，教師的組織、管理也要占據大部分時間，很少能看到讓幼兒自由自在地想怎么玩就怎么玩。一些幼兒為了想獲得片刻的自由而尋找各種借口逃避呆在牢籠似的教室里，比如經常在上課時間要求上廁所等。對于鐵將軍把門、限制幼兒戶外活動的時間，管理者和教師們有充分的理由：基于安全的考慮。誠然，讓幼兒在戶外自由地活動肯定要比讓他們呆在教室里排排座要難管理得多，也產生了一些安全隱患，但是如果僅僅因為怕出事故就剝奪幼兒的活動權，限制幼兒的發(fā)展空間，這樣做是不是有些本末倒置，得不償失呢？

　　三、混齡編班

　　德國幼兒園一般都是混齡編班，每個班有16個左右幼兒，幼兒在類似有兄弟姐妹的家庭環(huán)境中相互交往。幼兒園通常由O．6歲不同年齡段的幼兒混合組成一個個小組(類似于一個個班級)，幼兒園充滿著家庭般的溫馨。德國幼教工作者主張把幼兒看作一個人，一個有著自己獨特背景又要面向未來的人，一個需要與同伴、成人、社區(qū)交往的人，一個生活在真實而自然的社會環(huán)境中的人。幼兒作為一個完整的人，在幼兒園里需要面對各種年齡的同伴，面對各種成人，做他感興趣的事情。

　　我國的幼兒園都是小、中、大班涇渭分明，當然這樣編班有利于管理是無可置疑的，但是如果從幼兒的角度來考慮，德國幼兒園的這種混齡編班的方式是很值得我們借鑒和學習的�；忑g教育有利于幼兒的全面發(fā)展，尤其是社會適應能力的發(fā)展。由于我國實行獨生子女政策，大多數幼兒在家里沒有兄弟姐妹，他們缺乏和不同年齡段幼兒交往的體驗，致使家庭缺乏的不同年齡段同伴交往在幼兒園并不能得到必要的補償，這可以說是一種教育的缺失。當然混齡教育對師資的要求較高，這也是我們面臨的一個問題，筆者認為我國的幼兒園不一定非要混齡編班，可以考慮多設計一些混齡活動，以幫助幼兒獲得異齡同伴交往的經驗。

　　四、隨心所欲的幼兒

　　德國的幼兒園像家庭一般溫馨，幼兒可以自由地選擇自己的學習方式，他們可以看書，可以參與教師組織的集體活動，可以獨立玩玩具，當然也可以選擇獨處。事實上每間教室都有一個獨立的小空間提供給幼兒，幼兒叫它“安靜角”。安靜角里一般有一個柔軟的墊子，上邊有很多布質的柔軟的娃娃和公仔，有趣的靠墊，有的還有個小沙發(fā)，不想參加團體活動的幼兒可以到這個角落，靜靜地坐著，淘氣的幼兒也可以在這里翻跟頭發(fā)泄多余的精力。安靜角的設計說明德國幼兒教育正視了幼兒的正常心理需求，幼兒也有獨處的需要。同時這種設計也為教師了解幼兒提供了可觀察的表征。當一個幼兒頻頻走進安靜角時，其實他已經用行為發(fā)出了呼聲，他需要心理幫助了。

　　德國幼教工作者認為對幼兒來講最重要的是玩，通過玩來教他們。教師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮幼兒的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼兒園是以小組和個別活動為主的，至于進行什么活動，幼兒自己決定，可以畫畫、聽故事、去娃娃家、到戶外玩。對于午餐和午睡，教師也很尊重幼兒的意愿。比如，桃園幼兒園提供三個午餐時間：中午12：00、下午l：00、下午2：00，由幼兒自己決定何時用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，若幼兒躺下去20~30分鐘仍未睡著，他就可以起來出去玩。

　　這是德國的幼兒教育給我震撼最大的一個特點，由此可以看出他們是真正把幼兒當成是獨立、完整的人�；厥卓纯次覈�的幼兒園又是怎樣的一幅場景：“小嘴巴，閉起來，小眼睛，向前看。”類似這樣的規(guī)則不停地在提醒幼兒要中規(guī)中矩，不能亂吵亂動。幼兒想要上廁所必須向教師報告，得到允許后才能去，有的被教師認為是調皮搗蛋的幼兒即使再三要求去上廁所也得不到允許。總之在幼兒園里，幼兒只能做教師允許的事情。教師有一種權威，幼兒被告訴什么時候該做什么不該做什么，如果有誰違反了教師的要求，就要被批評，就得不到小紅花。試想想，如果一個正常的成人被要求這樣做，那他會怎樣？因為在我們教育者的頭腦里還存在著那根深蒂固的觀念：他們只是幼兒，是未成年的小大人。我們不懂得像尊重我們身邊的成年人一樣去尊重他們。

　　總之，德國的幼兒教育給我們一個強烈的感覺就是：溫馨，祥和，動靜有度，沒有虛榮，順從自然。無疑，這種感覺給我們帶來了許許多多的思考……

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