（一）、分析小班幼兒生活自理能力較弱的原因。

　　3歲兒童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望，可父母卻忽視了孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過(guò)多的關(guān)愛(ài)不經(jīng)意間挫傷了孩子的自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。作為父母，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性和迫切性；作為老師，我們?cè)谌粘Ｉ�活中非常注重培養(yǎng)孩子的生活自理能力。

　　1、家長(zhǎng)過(guò)度愛(ài)護(hù)，習(xí)慣親歷親為。

　　孩子是家庭中的“小太陽(yáng)”“小皇帝”“心肝寶貝”，在家許多大人圍著他轉(zhuǎn)，哄他們開(kāi)心，認(rèn)為只要孩子吃好、健康就好。因此許多孩子吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失，養(yǎng)成依賴(lài)心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。

　　2、孩子缺乏方法，難以掌握技能。

　　孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，許多家長(zhǎng)不是教會(huì)孩子自理方法和技能，而是包辦、代替孩子做，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子“樹(shù)大自然直。”自己孩提時(shí)代生活條件不好，現(xiàn)在條件好了，應(yīng)給予孩子“高水平”的生活待遇和無(wú)微不至的照顧。從而使孩子產(chǎn)生依賴(lài)心理，影響孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。要知道，給孩子一定的動(dòng)手技能、方法，并不是意味著讓他受苦。缺乏方法、技能不但導(dǎo)致孩子不會(huì)自理，也丟失了孩子對(duì)自理能力的興趣。

　　3、缺少鞏固練習(xí)，失去基本能力。

　　孩子剛學(xué)會(huì)自理時(shí)興致很高，我們常常會(huì)在家聽(tīng)到他們這樣的請(qǐng)求：“我來(lái)洗，我來(lái)拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，寶寶還小，不會(huì)做，大了再做。”許多家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子自己穿衣服，不但浪費(fèi)時(shí)間結(jié)果衣服穿反，還要重穿，耽誤早餐與上班的時(shí)間；有的孩子要自己洗手、洗臉，不但手、臉沒(méi)洗干凈，反而弄濕衣服，還不如自己幫助來(lái)的快而干凈；讓孩子自己吃飯更不用說(shuō)，一餐飯沒(méi)吃完，桌上地上都是，還不如自己喂來(lái)得快而便捷；……所以許多家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，避免麻煩。孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會(huì)自理�，F(xiàn)在孩子還小，不必急于讓他們自己動(dòng)手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴(lài)心理，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)，也傷害了孩子的自尊心和自信心，

　�。ǘ�）、明確小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要。

　　作為人類(lèi)特點(diǎn)之一手的動(dòng)作發(fā)展，在幼兒心理發(fā)展上具有重要意義，于幼兒的智力發(fā)展和個(gè)性形成有很大關(guān)系。生活自理是人的一種最基本的能力，小班幼兒是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)他們的生活自理能力至關(guān)重要，通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)、參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動(dòng)作的發(fā)展。小班幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必需明確：

　　1、培養(yǎng)學(xué)會(huì)自理，有效促進(jìn)大腦發(fā)展。

　　當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，充滿競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，孩子們需要依靠自身的本領(lǐng)去打造屬于自己的一片天空，創(chuàng)造未來(lái)的生活。有位日本學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“如果想培養(yǎng)出智力開(kāi)闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常鍛煉其手指的活動(dòng)能力，由于手指的活動(dòng)而刺激腦髓中的手指運(yùn)動(dòng)中樞，就能促進(jìn)孩子全部智能的提高。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時(shí)體現(xiàn)在手指的操作、語(yǔ)言的表達(dá)和用腦的思考上，動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語(yǔ)匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提。培養(yǎng)幼兒的自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣意義深遠(yuǎn)。

　　2、盡快學(xué)會(huì)自理，更快適應(yīng)集體生活。

　　孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)新的天地，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，也擴(kuò)大了他們的生活圈，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會(huì)洗手，不會(huì)吃飯，不會(huì)穿衣等生活自理上的問(wèn)題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。

　　3、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、社會(huì)責(zé)任感。

　　幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯，拿杯子喝水，會(huì)洗手，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)動(dòng)手能力很薄弱，剛開(kāi)始時(shí)孩子不會(huì)穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由大人包辦代替。而進(jìn)入幼兒園該自己學(xué)著穿。扣洞對(duì)不齊，硬著頭皮自己學(xué)，一、二遍直到對(duì)齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過(guò)程中，老師要利用集體氛圍，設(shè)下誘餌讓他們?cè)囍�自理，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹(shù)立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于面對(duì)困難，敢于克服困難，去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。

　　十、研究成效

　　在一年的探索和研究中，我班努力實(shí)踐，將感恩課題下的生活自理能力培養(yǎng)的教育觀念落實(shí)于教育行為，將感恩活動(dòng)與生活自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，探索到小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的途徑，得到了一定的成效。

　　1、巧用擬人、游戲的方法，引起孩子自理的欲望

　　運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言和游戲的口吻提出要求，幼兒樂(lè)于接受而且印象深刻。

　　例如：洗手前挽袖子，我們會(huì)這樣說(shuō)：爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來(lái)。洗手時(shí)我們編成了順口溜：擰開(kāi)水管，淋濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背出泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩三下，摘下毛巾擦干手。小班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象，于是我們和幼兒一起來(lái)檢查時(shí)是這樣做的：順著褲縫往下摸，摸到鞋釬穿對(duì)了，摸不到快脫下，換換家，再穿上。

　　2、運(yùn)用生動(dòng)、有趣的游戲，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的能力。

　　愛(ài)游戲是孩子的天性。對(duì)孩子說(shuō)來(lái)，最高興的事莫過(guò)于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉，我國(guó)著名教育家陳鶴先生說(shuō)“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯�命的�?rdquo;孩子特別喜歡邊說(shuō)邊玩，抓住這一特征，我們就讓孩子在游戲中，在自己動(dòng)手操作中進(jìn)行能力培養(yǎng)，同時(shí)注意個(gè)別孩子的指導(dǎo)培養(yǎng)。

　　比如，我們?cè)诓僮鲄^(qū)，我們投放了一些塑料藥瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了用飲料瓶制成的瓶娃娃和豆種、小勺等，讓幼兒做喂寶寶吃飯的游戲，在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉。

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