案例背景：

　　圍繞“蝴蝶”的一系列活動中，有一位孩子說：“蝴蝶是蠶寶寶變的。”“那蠶寶寶是什么樣的呢？”、“蝴蝶是怎么變出來的？”馬上有孩子提出了自己的疑問。當時我沒有給予孩子正面的回答，而是給了大家一個去“收集蠶寶寶”的建議。過了兩天，田田小朋友帶來了一大盒蠶寶寶和一袋桑葉。孩子們立刻圍觀起來，唧唧喳喳地說個不停：“這是什么呀？”、“它們吃的是樹葉嗎？”、“蠶寶寶會吐絲的”、“它們是不是馬上要變成蝴蝶了？”、“這兩條蠶寶寶在‘打架’呢”……還有幾個膽大的孩子時不時地伸手去抓蠶寶寶，和蠶寶寶來個“親密接觸”。

　　蠶寶寶的“光臨”，引發(fā)了孩子極大的好奇心。他們天天去看蠶寶寶，交流的話題也不斷地深入下去：“蠶寶寶身上為什么會有一粒粒黑點？”、“蠶寶寶為什么不會從桑葉上掉下來？”、“蠶寶寶會翻跟斗、會抬頭、會彎腰”、“蠶寶寶也要睡覺嗎？”、“它的尾巴后面怎么會有一根‘小刺’？”、“蠶寶寶在我手上爬的時候感覺癢癢的”、“我發(fā)現(xiàn)蠶寶寶在吐絲了”、“這條蠶寶寶長得好大，我給它取個名字叫胖胖”、“盒子里有許多黑黑的是什么？”……孩子們十分關(guān)注蠶寶寶的成長，并時常帶來桑葉喂養(yǎng)蠶寶寶。

　　案例反思：

　　雖然我在大主題網(wǎng)絡(luò)中并沒有預(yù)設(shè)蠶寶寶的內(nèi)容，但是在實際情況中卻出現(xiàn)了蠶寶寶，因此我覺得首先要在自己的教學(xué)計劃中進行調(diào)整，加入蠶寶寶的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這正好也是與大主題——《春天來了》的目標相吻合。其次，我覺得在課改理念中，學(xué)習(xí)活動的形式要更拓展，可以有集體的，小組的、個別的，還可以有持續(xù)的等等；例如對蠶寶寶的認識活動就可以是持續(xù)的，而不應(yīng)就以一次觀察教學(xué)活動而結(jié)束。再次，孩子們在持續(xù)關(guān)注中，對蠶寶寶的觀察更細致了。以往我班的孩子在觀察時總顯得“大而化之”。主要原因不外乎兩個：一、與觀察興趣有關(guān)；二、與觀察時間、空間是否充分有關(guān)。而現(xiàn)在孩子們通過細致的觀察，自發(fā)形成了若干探索活動。

　　案例中教師的教育策略：

　　1.在孩子們第一次看到蠶寶寶時，我發(fā)現(xiàn)班中有較多孩子不敢撫摸蠶寶寶，而有幾個孩子又顯得力度過重。所以老師每次和幼兒一起觀察時總是有意和蠶寶寶來些“親密接觸”，并鼓勵孩子們?nèi)ピ囈辉�、摸一摸、捉一捉。逐漸地，孩子們覺得蠶寶寶好可愛，不會咬人，不會亂“跑”，大家都愿意和蠶寶寶玩一玩�，F(xiàn)在蠶寶寶的“房子”每次都是由孩子清理干凈，動作也顯得是那么小心翼翼。

　　2.孩子們每次觀察中總會有許多充滿童趣的話語和疑惑。有的疑惑由同伴解決了；有的疑惑由老師做出解釋；有的疑惑大家一起找資料解決；還有的疑惑留待在以后的持續(xù)觀察中解決。

　　3.老師應(yīng)捕捉到孩子們每一個主動學(xué)習(xí)的契機，及時地加以展開、深化和引導(dǎo)。例如當有的孩子來告訴我附近有一棵桑樹時，我就帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゲ烧�桑葉。從采摘活動中，他們區(qū)別了桑樹與其他樹的不同，發(fā)現(xiàn)桑樹上有桑果；他們仔細分辨了桑葉的特點；，還特意采一些嫩桑葉來給蠶寶寶吃。

　　4.在持續(xù)的認識活動中，老師要把握好主題開展的過程價值取向；以孩子為本，從孩子的角度出發(fā)，幫助他們建構(gòu)不同的認知體系，積累經(jīng)驗；而不應(yīng)是一些機械化的識記。

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