隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何處理好二期課改與幼兒園內(nèi)涵自主發(fā)展的關(guān)系？如何在新三年規(guī)劃及實(shí)施中提高辦學(xué)質(zhì)量、求得聲譽(yù)、創(chuàng)出特色？我們?cè)诟母铩⑻綄�、學(xué)習(xí)與反思中實(shí)踐，逐漸把準(zhǔn)了辦園方向，初步形成了以創(chuàng)建幼兒園自己特色——以京劇藝術(shù)啟蒙教育為目標(biāo)，走豐幼內(nèi)涵自主發(fā)展之路。

　　當(dāng)前，二期課改牽動(dòng)著無數(shù)顆關(guān)注的心，課改已成為大家討論的熱門話題。要在改革的浪潮中把握時(shí)代脈搏，讓幼兒園始終處于不斷向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們深刻感悟到行政的管理理念、教師的思維方式和行為方法，很大程度上制約著幼兒園的發(fā)展。因此，在本學(xué)期中，我們以二期課改為契機(jī)，進(jìn)行了初步有效的管理，改變了原有的管理模式，在管理思路、教師行為、園本培訓(xùn)、科研促教等方面進(jìn)行了重新審視，繼而開展了努力的實(shí)踐。

　　一、轉(zhuǎn)變管理理念

　　二期課改倡導(dǎo)的是以人為本的理念，突現(xiàn)幼兒及教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性，教師的角色已從純粹意義上的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐的研究者，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子的“學(xué)”。因此，我們轉(zhuǎn)變觀念，在提升教師專業(yè)化水平方面作了以下一些嘗試。

　　1、由管轉(zhuǎn)化為導(dǎo)

　　二期課改對(duì)教師專業(yè)化水平提出了新的挑戰(zhàn)，因此，我們及時(shí)從一個(gè)檢查者、評(píng)價(jià)者的角色中調(diào)整出來，成為教師開展課改的支持者、引導(dǎo)者和合作者，及時(shí)向教師傳遞信息，樹立管理就是服務(wù)的現(xiàn)代化管理思想。并由過去辦公室化的管理轉(zhuǎn)為現(xiàn)場管理，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師努力尋求最佳的活動(dòng)方案。例如：采用“豐幼教學(xué)案例現(xiàn)場分析會(huì)”、“豐幼教師課改理論辨析會(huì)”等形式，幫助教師學(xué)會(huì)反思，運(yùn)用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理性，引導(dǎo)教師講孩子的故事，分析孩子的言行，尋找適合孩子發(fā)展的教育。

　　2、由單項(xiàng)的影響轉(zhuǎn)化為雙向的互動(dòng)

　　在對(duì)教師開展指導(dǎo)的過程中，我們著力改變業(yè)務(wù)行政“一言堂”，讓教師只帶耳朵和筆記本被動(dòng)聽和記的狀況，力求達(dá)到一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。每月一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和兩周一次的“專家答疑活動(dòng)”是教師一個(gè)階段反思的聚焦，是亟待解決的關(guān)鍵問題。我們將教師個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的疑惑由大家共同來解答，教師在暢談中放飛思想，在群體智慧的碰撞下形成更強(qiáng)的教師個(gè)體。我們能清楚地感覺到教師在實(shí)踐中摸、爬、滾、打中積累經(jīng)驗(yàn)，她們能把握幼兒的年齡特點(diǎn)，能從幼兒的生活中采擷內(nèi)容。在“豐幼骨干教師”和“外出學(xué)習(xí)教師”“教學(xué)匯報(bào)展示周”上，我們用欣賞的眼光看老師的嘗試與變化，并以一名合作者的身份加入到教師的行列中，成為她們忠實(shí)的合作伙伴，傾聽她們的聲音、賞識(shí)她們的表現(xiàn)、探知她們的秘密、了解她們的需求、解除她們的疑惑、分享她們的經(jīng)驗(yàn)，與她們一起求索、假設(shè)，尋求解決問題的最佳途徑和方法，形成一種相互作用，相互影響的共同體，營造一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3、由劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程

　　現(xiàn)實(shí)的課程管理模式中，統(tǒng)一的目標(biāo)管理、一刀切的要求及安排得滿滿的幼兒作息，促使教師把精力集中在完成形式化的、靜態(tài)式的教育計(jì)劃上，放在應(yīng)付上級(jí)各部門及園長的檢查上，而忽視了關(guān)注孩子動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際需要，更限制了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。于是，我們將原來劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程，即：允許教師根據(jù)本班實(shí)際自主選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及教育策略；允許教師根據(jù)幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程和興趣變化調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程；允許教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要靈活安排時(shí)間與空間。如：在作息安排上，我們注重原則性，把握好“一餐兩點(diǎn)、二小時(shí)午睡和戶外活動(dòng)、場地的安排和各課程間的平衡”，然后將活動(dòng)安排的自主權(quán)交給教師，允許教師作靈活、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。戴珠鳳老師從孩子一個(gè)小小的獻(xiàn)愛心活動(dòng)生成了一個(gè)數(shù)整合的活動(dòng)，在園本課題——“幼兒京劇藝術(shù)啟蒙教育”的基礎(chǔ)上，各班形成了自己的班級(jí)課程。由于將課程權(quán)下移，教師的創(chuàng)造潛能被充分激發(fā)�，F(xiàn)在教師們常常會(huì)去思考：我該怎么做？我為什么這么做？我還可以怎么做？怎么做才能做得更好？此外，我們還根據(jù)不同層次能力的教師提出計(jì)劃制定上的不同要求。如：新教師制定計(jì)劃是流程式的，有經(jīng)驗(yàn)的教師制定計(jì)劃是塊狀式的，骨干教師則給予一定的自由度，達(dá)到了較好的效果。

　　二、轉(zhuǎn)變教師教育行為

　　預(yù)設(shè)與生成這兩者的有機(jī)結(jié)合，是二期課改新的課程形成方式。預(yù)設(shè)與生成要求教師根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有的經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動(dòng)。通過分段、分組，群體與個(gè)體之間的學(xué)習(xí)研究，我園教師的教育行為由此也發(fā)生了可喜的變化。

　　1、關(guān)注幼兒的興趣

　　我們的許多教師改變了過去只會(huì)預(yù)設(shè)、只會(huì)按照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用眼睛關(guān)注孩子的“尋常時(shí)刻”、關(guān)注幼兒發(fā)展的“機(jī)會(huì)之窗”，及時(shí)地將生成活動(dòng)引入幼兒園課程。如：在這次秋游前夕，中一班的孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)中討論著：“這次秋游去哪里？你準(zhǔn)備帶些什么東西？中山公園內(nèi)除了“翻斗樂”還有些什么兒童活動(dòng)項(xiàng)目？”等一些話題，此時(shí)，教師及時(shí)把握住教育的契機(jī)，便有了“秋游計(jì)劃”這一活動(dòng)的生成。由于活動(dòng)的內(nèi)容和孩子密切相關(guān)，整個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了以幼兒為主體的地位�；顒�(dòng)中幼兒有爭論、有矛盾、也有不完美的地方，但是教師站在孩子的角度去看問題，體現(xiàn)了“重過程”的理念，孩子們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃，解決問題的過程中表達(dá)表現(xiàn)力得到了充分的展現(xiàn)和提高。今年我園李旭東小朋友代表上海市參加全國幼兒故事賽就是最好的佐證。

　　2、注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動(dòng)，使我們的“京劇啟蒙教育”能從幼兒園的環(huán)境入手為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用，成為了我們研討的重點(diǎn)。教師們通過“京劇臉譜”這一特殊的藝術(shù)材料，并充分體現(xiàn)多樣性和豐富性（有紅臉、白臉和黃臉的，有紙糊和泥塑的），推動(dòng)了小班幼兒對(duì)京歌的濃厚興趣，并自主地生成了許多活動(dòng)。如今在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們力求將環(huán)境與課程相匹配，重視環(huán)境在組織實(shí)施中的作用，把環(huán)境作為一種課程來設(shè)計(jì)、探索，由師生共同交互構(gòu)建環(huán)境。

　　3、重視幼兒多種表征能力的培養(yǎng)

　　在一日活動(dòng)中，教師們開始注重利用多種媒介，讓孩子表達(dá)多種想法與情感，激發(fā)幼兒的多種表達(dá)。如：前段時(shí)間全國接二連三的“非典事件”，教室里的不斷開窗和小朋友一天多次洗手及每天的量體溫，在自由活動(dòng)中孩子們不停地討論著關(guān)于“非典”的問題，教師及時(shí)關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，開展了防非的活動(dòng)探索。在經(jīng)過了防非談話之后，引導(dǎo)孩子利用多種方法開展防非知識(shí)的小競，并運(yùn)用繪畫的手段告示家長我園全體幼兒防非的決心與信心。教師們不僅注重活動(dòng)內(nèi)容和形式的整合，還從孩子稚嫩的作品和表達(dá)中捕捉教育契機(jī)，力圖讓孩子從情感、品德、能力等諸方面都得到滲透發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的多種表征，為孩子多元智能發(fā)展提供舞臺(tái)。

　　三、實(shí)施園本培訓(xùn)

　　開展園本培訓(xùn)、提升我園教職工整體育兒素質(zhì)是幼兒園發(fā)展與創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。在全園上下的共同努力與參與下，我園的園本化培訓(xùn)工作已形成了相對(duì)穩(wěn)定的模式與格局，并取得了令人滿意的成效。

　　1、營造學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)施全員培訓(xùn)

　　首先我們?cè)趫@內(nèi)積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與的方式使大家充分認(rèn)識(shí)到：參與培訓(xùn)是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)。其次，我們除了鼓勵(lì)教師參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修外，還積極為每一位教師創(chuàng)造各種短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如：幼兒園業(yè)務(wù)骨干教師實(shí)踐班、家教活動(dòng)研討班、京劇藝術(shù)暑期培訓(xùn)班（全體教工參加）、E2新教師培訓(xùn)、腦心算教學(xué)研討活動(dòng)、基礎(chǔ)鋼琴學(xué)習(xí)班）等等。通過有針對(duì)性的培訓(xùn)幫助教師了解豐幼發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)、掌握豐幼教育改革的新理念、新觀點(diǎn)、新突破，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高。

　　除此之外，我園還積極鼓勵(lì)保育員、營養(yǎng)員、保健員、檔案管理員等參加初、中、高級(jí)上崗及專業(yè)技術(shù)職務(wù)培訓(xùn)。如今我園教師大專學(xué)歷占81、4%，本科學(xué)歷（包括在讀）占54、1%，三名教師正在參加研究生課程班的學(xué)習(xí)。目前，我園教職員工持證上崗率大大提高，園內(nèi)各條線人員的專業(yè)化水平有了明顯的提升。

　　2、挖掘人力資源、開展互動(dòng)研討

　　我們改變了以往培訓(xùn)中，園長、組長“一言堂”的現(xiàn)象，讓教師來當(dāng)主角。在確定背景與主題的前提下，由教師自發(fā)組成若干學(xué)習(xí)小組、自定交流專題。通過輪流主講、互動(dòng)研討、專題辨析、成果展示等手段和途徑使每一個(gè)教師都成為園本培訓(xùn)活動(dòng)的主體。前階段，我們就“新課程理念與操作”的主題分別進(jìn)行了專題的研討，共有五位教師承擔(dān)主講，并分別對(duì)相關(guān)理念與實(shí)踐問題進(jìn)行了詳盡、深入地剖析，使教師們都感受到獲益非淺。

　　在園本化培訓(xùn)的過程中，我們除了開發(fā)利用園內(nèi)教育資源以外，還經(jīng)常邀請(qǐng)幼教專家、幼兒家長等相關(guān)人員進(jìn)行專題培訓(xùn)和疑難咨詢解答，幫助教師梳理分析教育教學(xué)工作中普遍存在的急需解決的問題，使園本化培訓(xùn)落在實(shí)處、體現(xiàn)實(shí)效。

　　3、拓寬學(xué)習(xí)途徑、呈現(xiàn)多元學(xué)習(xí)模式。

　　學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新時(shí)代教師必須具備的基本素質(zhì)。我園一貫支持和鼓勵(lì)教師利用不同的途徑和方式加強(qiáng)自我完善。老師們紛紛通過學(xué)前教育網(wǎng)站、幼教雜志、理論�？�、音像資料等獲取相關(guān)信息和資料，以拜師學(xué)藝、骨干示范、一課三研、現(xiàn)場教研、專題論壇、課題研究的方式逐步形成多元化、全方位的園本培訓(xùn)模式。

　　四、開展科研促教

　　科研工作是一項(xiàng)理論含量高，科學(xué)性較強(qiáng)的工作，是需要一步一個(gè)腳印地付出艱苦勞動(dòng)的工作。為了真正體現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)作為自己自我發(fā)展的最佳途徑。我們把學(xué)習(xí)作為啟動(dòng)科研工程、爭創(chuàng)辦園特色的基礎(chǔ)性工作來抓。首先扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)《綱要》、《課程指南》《二期課改理念》及有關(guān)幼教理論，做到細(xì)細(xì)琢磨，反復(fù)討論，讓每位教師真正掌握豐幼教育教學(xué)工作的目標(biāo)、原則。其次，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于幼兒園一線教師來說，對(duì)科學(xué)研究有著許多困惑和迷茫。因此，我們除了自己查閱資料進(jìn)行集體學(xué)習(xí)外，還連續(xù)組織教師參加了上海市家庭教育骨干培訓(xùn)，并將學(xué)到的內(nèi)容在園內(nèi)組織全體教師互相交流、學(xué)習(xí)，使我們的科研水平有了極大的提高，大大提高了課改實(shí)踐的科學(xué)性。

　　我們的《0——3歲嬰幼兒教養(yǎng)方式與父母素養(yǎng)的分析與研究》參加了嘉定區(qū)家庭教育研討交流，我園今年申報(bào)的課題《豐莊一幼幼兒家長十種常見錯(cuò)誤教育方法形成的心理機(jī)制及其對(duì)策》通過了專家的審核，并成為年會(huì)三等獎(jiǎng)。為了讓科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，我們還確立了新的課題《在整合中發(fā)展幼兒的言語》，現(xiàn)定為“上海市十五家教實(shí)驗(yàn)基地”新課題。今年，我園論文——《3―6歲豐莊一幼孩子同伴交往水平及家庭因素間的調(diào)查報(bào)告》獲今年家教年會(huì)論文二等獎(jiǎng)。為我們的家教研究帶來了一個(gè)飛躍，也使我園的家教指導(dǎo)工作更科學(xué)、有效。

　　03年的一切已經(jīng)成為過去，我們將在不斷總結(jié)與反思的過程中進(jìn)一步拓展課改的實(shí)踐空間，我們驚喜地看到了教師在課改中的大膽嘗試、積極思考；在與孩子互動(dòng)中的一種欣喜及在這過程中把握還不夠恰當(dāng)?shù)囊恍﹩栴}。這一切都給予了我們很大的啟示，讓我們看到了教職工的一種活力、一種內(nèi)在的潛力，同時(shí)又讓感受到了引領(lǐng)教師正確發(fā)展的重要性、緊迫性。

　　以二期課改為契機(jī)，在推進(jìn)幼兒園內(nèi)涵自主發(fā)展的過程中，領(lǐng)悟還比較淺，實(shí)踐更有距離。學(xué)期即將結(jié)束，我們將注入新的思考：如何深化二期課改？如何爭取家長與社會(huì)的支持最終推進(jìn)幼兒園的發(fā)展？我們也深刻領(lǐng)悟到：抓住一切可以發(fā)展的機(jī)會(huì)促進(jìn)我園教師教育教學(xué)能力的提高，是我園發(fā)展的根本。這些有待于我們作深一層次的思索和探究。

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