●主題開始階段幼兒是怎樣按照意愿分組的？

　　●分組進(jìn)行探索時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到哪些問(wèn)題？教師有哪些對(duì)策？

　　實(shí)錄一

　　我在探索型主題活動(dòng)“我和肥皂做朋友”開始時(shí)提出可以和自己要好的朋友結(jié)成小組。很快出現(xiàn)這樣一種情況：女孩找女孩；男孩找男孩；暑假期間接觸較頻繁的幼兒組成一組……這樣一共分成了六組。

　　不久，我看見(jiàn)洋洋游離在小組之外，就問(wèn)：“洋洋，你是哪一個(gè)組的？”洋洋回答說(shuō)：“我原來(lái)是和會(huì)會(huì)在一起的。現(xiàn)在我也不知道是哪一組的。”原來(lái)，孩子們雖然成立了小組，但是并不關(guān)心小組內(nèi)的成員，而且也沒(méi)有小組的意識(shí)。

　　當(dāng)我建議收集各種各樣的肥皂時(shí)，孩子們對(duì)肥皂的牌子產(chǎn)生了濃厚的興趣，“激浪、舒膚佳、白玉……”一些孩子很快放棄了自己原來(lái)的小組，根據(jù)相同的肥皂牌子重新選擇伙伴，重新成立新的活動(dòng)小組。

　　實(shí)錄二

　　在探索活動(dòng)“我們的生活”中，我在公告欄中公布了“家”“幼兒園”“小區(qū)”等活動(dòng)內(nèi)容，并讓孩子在自己喜歡的內(nèi)容欄中填入自己的名字。名字在同一公告欄中的孩子自然而然地成為一個(gè)活動(dòng)小組，這時(shí)他們已經(jīng)不再關(guān)心他是不是我的好朋友了。

　　“數(shù)一數(shù)你們小組中一共有幾人？”我建議道。“我們‘家’有14人”；“我們‘小區(qū)’只有6人”；“我們‘幼兒園’有9人”。“‘家’一組的朋友最多，是第一名。”孩子們興奮地大聲說(shuō)著。而對(duì)各小組人數(shù)出現(xiàn)的明顯偏差，我建議“家”一組的孩子再重新分成一個(gè)個(gè)小“家”。

　　實(shí)錄三

　　探索型主題活動(dòng)“健康報(bào)”的活動(dòng)進(jìn)程：

　　第一次形成小組：

　　教師預(yù)設(shè)的任務(wù)是收集各類報(bào)紙，交流有關(guān)報(bào)紙的信息。

　　孩子們自發(fā)地根據(jù)自己感興趣的話題形成了小組。有的對(duì)報(bào)紙的各類刊頭發(fā)生了興趣；有的對(duì)報(bào)紙上各種字體的大小發(fā)生了興趣；有的對(duì)報(bào)紙上的各種分割符號(hào)發(fā)生興趣……各組交流時(shí)，井然有序，有時(shí)還會(huì)爭(zhēng)論。

　　第二次形成小組：

　　教師預(yù)設(shè)的任務(wù)是交流討論有關(guān)健康的信息。

　　孩子們根據(jù)收集的信息尋找合適的同伴組成新的小組：交流綠化的小組；交流綠色食品的小組；交流運(yùn)動(dòng)的小組；交流環(huán)境衛(wèi)生的小組；交流預(yù)防感冒的小組……孩子們?cè)谵D(zhuǎn)換角色尋找新的伙伴時(shí)，較有目的的孩子馬上結(jié)成小組，而目的不明確的孩子結(jié)伴就有些困難，需要老師的幫助。

　　第三次形成小組：

　　教師預(yù)設(shè)的任務(wù)是出版《健康報(bào)》。

　　教師建議孩子們用三天的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)：有的孩子已開始相互承諾我們幾個(gè)一組，這些孩子通常是下課一起玩的，平時(shí)交流也較多的；有的孩子開始準(zhǔn)備材料，并且和教師交流這些材料是否合適，這些孩子中以女孩居多；有的孩子還沒(méi)把這件事放在心上。三天以后，活動(dòng)開始了，教師馬上發(fā)現(xiàn)；相互預(yù)約的孩子很快組成一組，而且他們不喜歡后來(lái)要加入的孩子；準(zhǔn)備材料的孩子也挑選合適自己的孩子組成一組；只有那些沒(méi)把此事放在心上的孩子，還游離在外。

　　思考

　　幼兒在探索型主題活動(dòng)的主題開展階段，通常有三種分組的方法：

　　方法一：自然狀況下分組——和自己的好朋友結(jié)成小組。

　　鼓勵(lì)幼兒和自己要好的朋友結(jié)成小組，這是常用的分組方式，這種方式較適合大班開學(xué)初，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何“壓力”，很自然。他們不關(guān)心教師要求的是什么，也不在乎教師提出的活動(dòng)任務(wù)是什么，只是欣喜地和自己的好朋友手拉手，做自己想做的事，說(shuō)他們自己想說(shuō)的話，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)不知道小組有多少合作成員的情況。

　　方法二：半自然狀況下分組——根據(jù)自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)成小組。

　　在探索活動(dòng)前公布探索活動(dòng)的內(nèi)容，提供幼兒可選擇結(jié)成小組的范圍，這是有序指導(dǎo)小組形成的重要方式。因?yàn)橛變簩?duì)自己感興趣的內(nèi)容通常較為關(guān)注，他們不會(huì)在乎小組有哪些成員，只是關(guān)注活動(dòng)的開展方式。

　　方法三：根據(jù)活動(dòng)的開展進(jìn)程隨時(shí)編組。

　　引導(dǎo)幼兒根據(jù)一定的任務(wù)結(jié)成小組，隨著任務(wù)的變化，幼兒組成的小組也隨之發(fā)生變化，幼兒需要不斷地適應(yīng)新的小組。

　　幼兒分組時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題有：

　　問(wèn)題一：分組后一個(gè)組人數(shù)過(guò)多，一個(gè)組人數(shù)過(guò)少，怎么辦？

　　問(wèn)題二：分組時(shí)有個(gè)別幼兒無(wú)法進(jìn)入活動(dòng)小組，或有幼兒掉隊(duì)時(shí)，怎么辦？

　　問(wèn)題三：隨時(shí)編組的幼兒無(wú)法馬上進(jìn)行探索轉(zhuǎn)換怎么辦？

　　這些問(wèn)題都是開展探索型主題活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的，它們也考驗(yàn)著教師的教育藝術(shù)。教師只有細(xì)心地觀察，適當(dāng)?shù)亟ㄗh，才能將這些問(wèn)題化解。

　　問(wèn)題一的解決策略：

　　(1)教師可以根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容逐步細(xì)化，將他們的小組相應(yīng)地縮小。

　　(2)當(dāng)幼兒在大組中發(fā)生矛盾，自行尋找合適自己的小組時(shí)，教師應(yīng)允許并給予鼓勵(lì)，使幼兒重新加入其他人數(shù)較少的小組。

　　問(wèn)題二的解決策略：

　　(1)有幼兒無(wú)法進(jìn)入活動(dòng)小組時(shí)，教師需要分析其原因：

　　·如果是因?yàn)檫@些幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣，那么教師就要允許他們有自己的活動(dòng)空間，并隨時(shí)歡迎他們加入小組活動(dòng)。

　　·如果這些幼兒是因被其他同伴拒絕而無(wú)法進(jìn)入小組的，教師就要給予他們充分的自信，并在適當(dāng)?shù)那闆r下，為他們作些推薦工作。

　　(2)小組活動(dòng)有幼兒掉隊(duì)時(shí)，教師需要分析其原因：

　　·由于興趣轉(zhuǎn)移而掉隊(duì)的，教師應(yīng)分析其原因并作適當(dāng)引導(dǎo)。

　　·對(duì)缺乏合作技巧而掉隊(duì)的幼兒，教師可以采用“小步遞進(jìn)”的方式，指導(dǎo)他和同伴合作。

　　問(wèn)題三的解決策略：

　　(1)幼兒任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)時(shí)，教師可以從具體完成一件事來(lái)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

　　(2)教師在小組重新組編時(shí)，要留有充足的時(shí)間、適當(dāng)?shù)目臻g，讓一部分幼兒有心理準(zhǔn)備。

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