在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間因素具有決定作用，因?yàn)楹⒆幽軠?zhǔn)確地覺(jué)察出信號(hào)和反饋，即哭叫和得到回應(yīng)之間的平均時(shí)間間隔。這樣就形成了一種習(xí)慣。嬰兒習(xí)慣了在哭叫和得到回應(yīng)之間有一段規(guī)律性的間隔，他學(xué)會(huì)了在這段時(shí)間里要忍耐。如果母親正忙著，比如正在做飯，而延長(zhǎng)了時(shí)間間隔，他就會(huì)產(chǎn)生不安，這種不安可能會(huì)轉(zhuǎn)而成為恐慌�，F(xiàn)在他不能夠正確估計(jì)時(shí)間間隔，因此也變得無(wú)法忍受。

　　嬰兒很快就會(huì)學(xué)會(huì)把單個(gè)的反饋信號(hào)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)然只有在這些信號(hào)反復(fù)出現(xiàn)的時(shí)候。比如母親逐漸走近的腳步，開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)的聲音，母親彎下身來(lái)抱他時(shí)的臉，這一切都會(huì)成為整個(gè)引起他饑餓感減輕過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)。嬰兒要求事情的可預(yù)期性，在這個(gè)早期階段，哺乳是最重要的事情。在嬰兒發(fā)出的第一個(gè)信號(hào)和從他接受到需要得到滿(mǎn)足的一系列信號(hào)之間形成了一個(gè)順序。因?yàn)閶雰赫�在歸納他周?chē)�的環(huán)境：只有各個(gè)過(guò)程都井然有序才會(huì)讓他有安全感。

　　偶然和有序

　　當(dāng)我們說(shuō)嬰兒能對(duì)他的環(huán)境進(jìn)行一定程度的組織，那他就具備了一些成年人的特點(diǎn)了。因?yàn)槲覀兌鄶?shù)認(rèn)為世界是有序的，只是人們必須從中找到進(jìn)入的路徑。而事實(shí)上正是人類(lèi)把這個(gè)世界組織了起來(lái)。

　　我要這樣說(shuō)：為了能夠在這個(gè)宇宙世界中生存，我們的身體必須是有組織的，它必須形成一種秩序，這種秩序能給它以明確的定位，并使它能夠有所區(qū)別。身體以一種方式組織得越縝密，定位得越明確，那么它就越安全。為了使自己感到安全，我們需要事物井然有序。

　　大腦兩半球

　　大腦再現(xiàn)外界各種事物的功能在出生后幾個(gè)月里就開(kāi)始發(fā)展了。人們可以觀察到在出生后的頭四個(gè)月內(nèi)，嬰兒的大腦兩半球出現(xiàn)分工，有的人可能稍微晚一些。但聯(lián)系兩半球的胼胝體還沒(méi)有發(fā)育完善。所以左半球的信息還無(wú)法同時(shí)傳遞到右半球，同樣右半球的信息也不能傳遞到左半球。在這幾個(gè)月里，嬰兒的動(dòng)作是單側(cè)的：左側(cè)，左側(cè)或右側(cè)，右側(cè)；也就是說(shuō)他的左臂和左腿總是伸向左邊，而右臂和右腿總是伸向右邊。如果從左邊遞一樣?xùn)|西給嬰兒，他總是用左手去拿，如果從右邊遞給他，他就用右手。要到很晚的時(shí)候嬰兒才會(huì)用一個(gè)手越過(guò)另一個(gè)去拿東西。

　　嬰兒在給出信號(hào)時(shí)一開(kāi)始是手腳并用的。嬰兒最早用動(dòng)作發(fā)出的一組信號(hào)就像機(jī)械操縱的娃娃一樣，手臂和腿一起動(dòng)。我們四肢動(dòng)作的獨(dú)立性，即相互間不依賴(lài)，是逐步實(shí)現(xiàn)的。

　　要使手腳分開(kāi)活動(dòng)和各自成為獨(dú)立的信號(hào)發(fā)出者，練習(xí)和發(fā)展的時(shí)間是必要的。剛開(kāi)始時(shí)，讓人覺(jué)得兒童的興奮是全身的，他又是手舞足蹈，又是搖頭晃腦，嘴里還咿咿呀呀不停。

　　即使到了左右兩半球間聯(lián)系已經(jīng)形成了的階段，右半球還總是比左半球有優(yōu)勢(shì)。這個(gè)占據(jù)優(yōu)勢(shì)的右半球具有整體知覺(jué)的特征。它是整體地接受信息。從感受、創(chuàng)造性、自發(fā)性等都位于右半球就清楚地表現(xiàn)出這種整體性。因?yàn)槲覀冎�道不存在半個(gè)感受，只有不同的感受強(qiáng)度(盡管我們也會(huì)提到復(fù)雜的感受)，沒(méi)有半個(gè)自發(fā)性，也沒(méi)有半個(gè)創(chuàng)造性。所有這些現(xiàn)象都符合大腦右半球的基本特征，即整體性。大腦左半球則相反，其特征是數(shù)字處理型的，也就是對(duì)外界事物和世界采用分析的做法，把它們細(xì)分，并識(shí)別各種細(xì)節(jié)。這里是數(shù)學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、分類(lèi)學(xué)的發(fā)源地，也就是一切符合邏輯并且可以細(xì)分的功能都在此產(chǎn)生。左半球控制著身體的右半側(cè)和一個(gè)人的語(yǔ)言。

　　人們?cè)�用�?shí)驗(yàn)的方式把連接大腦兩半球的胼胝體割斷。一個(gè)只有左半球發(fā)揮作用的人，如果給他手里放進(jìn)一個(gè)物體，這時(shí)他能夠很準(zhǔn)確地說(shuō)出手里拿的是什么。但他無(wú)法說(shuō)出這塊東西是屬于哪一類(lèi)的。

　　他也能逐字逐句地朗誦一首詩(shī)，但卻對(duì)它的內(nèi)容一無(wú)所知。相反那些只有右半球正常的病人手里拿著物體的一個(gè)部分，他閉著眼睛也能毫無(wú)困難地說(shuō)出這整個(gè)物體是什么。但他卻無(wú)法描述物體的各個(gè)部分。他能復(fù)述一首詩(shī)的內(nèi)容，但卻無(wú)法準(zhǔn)確地回憶這首詩(shī)的原文。

　　兒童的這種整體性功能從出生到兩歲這段時(shí)間里占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在他們的感覺(jué)里，他們的世界是一個(gè)整體。在這一整體性感知占優(yōu)勢(shì)的階段，整體性也意味著，兒童要求他的各種需要立刻并且全部得到滿(mǎn)足。因?yàn)閮和�知道事物，�?dāng)然也包括時(shí)間，是不可分割的，不能分解開(kāi)來(lái)進(jìn)行分析，然后再逐一理解。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，每一種情形都是不可分的。他們也不能根據(jù)輕重緩急來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)。所有的事情對(duì)他們來(lái)講都是一樣的，這就是說(shuō)，都是最重要、最緊急的。

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