活動(dòng)背景

　　在社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注家庭教育的大背景下，我們開(kāi)展了利用家庭教育資源培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的行動(dòng)研究。在課題研究中，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒一起，利用各種廢舊材料進(jìn)行親子小制作，父母與子女在心理和行為上相互作用、相互影響，從而建立良好的親子關(guān)系，養(yǎng)成良好的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣。

　　那么，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行親子制作呢?我們做了以下嘗試：

　　具體方法

　　一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，引起家長(zhǎng)對(duì)親子制作的重視。

　　要指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子制作，首先應(yīng)讓家長(zhǎng)明白開(kāi)展親子制作活動(dòng)的意義，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力配合。于是我們利用家長(zhǎng)園地、聯(lián)系冊(cè)、家園互動(dòng)表、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)等一系列途徑，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，引起家長(zhǎng)對(duì)親子制作的重視。

　　1．召開(kāi)“親身體驗(yàn)式”家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)當(dāng)一回幼兒，親身體驗(yàn)親子制作的重要意義。家長(zhǎng)會(huì)前請(qǐng)家長(zhǎng)收集若干紙筒帶來(lái)。家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師先出示“紙筒”，介紹紙筒的特性，如：常見(jiàn)、易收集、安全、衛(wèi)生、低結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造空間大；然后啟發(fā)家長(zhǎng)從各個(gè)方向發(fā)散性思考：“這‘紙筒可以制作什么?你在制作中有什么收獲?”然后請(qǐng)家長(zhǎng)分小組，選定一個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)記錄員，一個(gè)發(fā)言人；緊接著由組長(zhǎng)召集大家先思考“紙筒可以做什么”，然后開(kāi)始以個(gè)人或合作等形式開(kāi)始制作。制作后組長(zhǎng)再組織大家討論：你在制作中有什么收獲?討論后各組選派發(fā)言人介紹作品及大家的收獲。通過(guò)本次家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)親子制作的意義達(dá)成了共識(shí)：親子制作不僅可以培養(yǎng)孩子良好的堅(jiān)持性、認(rèn)真做事的態(tài)度，又可以豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了孩子良好的情緒情感；同時(shí)還培養(yǎng)了孩子的利用意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)了孩子的合作、語(yǔ)言表達(dá)等能力。在此基礎(chǔ)上，還豐富了幼兒園的領(lǐng)域課程，增長(zhǎng)了孩子的領(lǐng)域知識(shí)。

　　2．舉辦“參與式”的家長(zhǎng)開(kāi)放日，進(jìn)一步讓家長(zhǎng)感受親子制作的意義。在開(kāi)放日中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起利用各種各樣的瓶子制作玩教具。與以往開(kāi)放日所不同的是，在親子制作活動(dòng)后請(qǐng)家長(zhǎng)填寫一份“家長(zhǎng)開(kāi)放日觀察記錄反饋表”，目的是通過(guò)填寫此表引導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)中正確觀察和評(píng)價(jià)孩子的活動(dòng)情況，并發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)感受親子制作的意義�；顒�(dòng)后，教師對(duì)收到的家長(zhǎng)反饋表進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)：100％的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子參與圖書(shū)制作，情緒愉快，態(tài)度積極主動(dòng)。95％的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)，說(shuō)明孩子對(duì)本次活動(dòng)很感興趣。95％家長(zhǎng)們認(rèn)為從本次活動(dòng)中可以看出孩子們?cè)趧?dòng)手、創(chuàng)新、表達(dá)、與人合作、自理等方面能力提高。95％的家長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)表示滿意，建議多開(kāi)展類似的親子制作活動(dòng)。

　　二、注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造親子制作的良好氛圍。

　　1．開(kāi)辟親子制作專欄：每月各班都會(huì)結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展親子DIY，如結(jié)合主題活動(dòng)“快樂(lè)的元宵節(jié)”開(kāi)展親子制作，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起利用廢舊材料制作各種各樣的花燈，并請(qǐng)家長(zhǎng)通過(guò)相機(jī)或DV記錄親子制作的精彩片刻，或用文字記錄親子制作的過(guò)程及心得體會(huì)。教師便將這些作品、照片、家長(zhǎng)的體會(huì)一一展現(xiàn)在親子制作專欄上，營(yíng)造出融融的親子制作氛圍。這一做法，不僅提供給家長(zhǎng)與孩子展現(xiàn)作品的機(jī)會(huì)，還提供給家長(zhǎng)們互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還帶動(dòng)了其他家長(zhǎng)加入到親子制作中來(lái)。

　　2．開(kāi)辟親子制作互動(dòng)墻：教師一般會(huì)選擇在班級(jí)門口顯眼處創(chuàng)設(shè)親子制作互動(dòng)墻。具體做法是：第一周，教師會(huì)在互動(dòng)墻上投放一種廢舊材料，如：瓶子。然后向家長(zhǎng)提出問(wèn)題：“這一瓶子可以做什么?”請(qǐng)家長(zhǎng)于接送孩子時(shí)在互動(dòng)墻的留言板上留下答案；第二周，教師將瓶子稍做裝飾后，再投放于互動(dòng)墻上，并向家長(zhǎng)提問(wèn)：“裝飾后的瓶子又可以做什么?”通過(guò)不斷引發(fā)家長(zhǎng)們的思考，使得家長(zhǎng)們慢慢明白了利用廢舊材料進(jìn)行親子制作的一些方法，從而也調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與親子制作的積極性。

　　3．開(kāi)辟親子制作室：其具體做法是有效利用家長(zhǎng)資源，定期將各班親子制作專欄的作品以及全園舉辦的“親子制作大比拼的作品”收集起來(lái)，并分類陳列在制作室的層架上進(jìn)行展示。一方面可以讓今后的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒，另一方面將作品再利用，形成教育教學(xué)資源庫(kù)。如：將作品分成教具、玩具、藝術(shù)作品三大類，然后拍照存入電腦，供教師今后借鑒；另外，還將作品分類登記入庫(kù)，供教師根據(jù)教學(xué)需要來(lái)借用，或當(dāng)教具，或作為幼兒的操作材料將其投放區(qū)域，或作為藝術(shù)作品裝飾班級(jí)環(huán)境。這樣就能真正做到將作品再利用，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于幼兒。

　　三、通過(guò)多種途徑，教會(huì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子制作的方法。

　　1．舉行“變廢為寶大收集”活動(dòng)，目的在于指導(dǎo)家長(zhǎng)收集廢舊材料�；顒�(dòng)前，我們先向家長(zhǎng)發(fā)放了倡議書(shū)，并在倡議書(shū)中體現(xiàn)了收集廢舊材料應(yīng)遵循衛(wèi)生性、安全性、簡(jiǎn)單性、多次利用性等原則，同時(shí)還展現(xiàn)了指導(dǎo)家長(zhǎng)收集廢舊材料的辦法�；顒�(dòng)中，我們?cè)诎嗉?jí)門口設(shè)立了廢舊材料“百寶箱”，將家長(zhǎng)收集來(lái)的廢舊材料分類放好，目的在于指導(dǎo)家長(zhǎng)如何將這些廢舊材料進(jìn)行分類�；顒�(dòng)后，我們圍繞“分類后的。18種廢舊材料可以制作什么”這一主題召開(kāi)了一次家長(zhǎng)座談會(huì)。

　　2．在班級(jí)聯(lián)系欄中專設(shè)親子制作指導(dǎo)平臺(tái)，目的在于解答家長(zhǎng)親子制作中存在的疑惑。我們?cè)谟H子制作指導(dǎo)平臺(tái)中提供了“請(qǐng)您留言”的本子，讓家長(zhǎng)在接送幼兒時(shí)寫下自己的困惑，教師則一一進(jìn)行解答。同時(shí)，教師還會(huì)在親子制作平臺(tái)中提供各種范例，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)鍘方。這一做法增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的雙向溝通，取得了較好的指導(dǎo)效果。

　　3．舉辦親子制作家教沙龍，目的在于給家長(zhǎng)提供具體明了的方法。親子制作從收集材料到設(shè)計(jì)構(gòu)思、制作完成，是一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦的過(guò)程。在活動(dòng)中，我們以現(xiàn)場(chǎng)示范的方式向家長(zhǎng)介紹了五例紙杯制作玩具的方法，能力弱的家長(zhǎng)依樣畫葫蘆也完成了制作，能力強(qiáng)的家長(zhǎng)則舉一反三，由此及彼，制作出了更具有創(chuàng)意的作品。

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