孤獨(dú)歷來被認(rèn)為是青少年和成人的專利，殊不知幼兒也有孤獨(dú)問題。幼兒孤獨(dú)是一個(gè)非常重要問題，它對兒童當(dāng)下的及長遠(yuǎn)的生活都會產(chǎn)生消極后果。然而，只是到了最近才有了教育方面的研究和干預(yù)關(guān)注幼兒孤獨(dú)。許多幼兒能理解孤獨(dú)的概念并感受到孤獨(dú)，比如幼兒園和一年級兒童能對一系列有關(guān)什么是孤獨(dú)（“悲傷和孤單”），孤獨(dú)從哪里來（“沒人一起玩”），如何克服孤獨(dú)（“找一個(gè)朋友”）等問題做出正確回答。在兒童心理學(xué)家更近的一項(xiàng)研究中，可用一系列問題（比如：“你在學(xué)校孤獨(dú)嗎？”，“學(xué)校對你來說是一個(gè)孤獨(dú)的地方嗎？”，“你在學(xué)校悲傷和孤單嗎？”）可靠地測得幼兒園孩子的孤獨(dú)感。這些研究顯示出孤獨(dú)概念對幼兒是有意義的，并且和年長的兒童以及成人的孤獨(dú)概念相似。

　　1.孤獨(dú)的后果

　　感到孤獨(dú)的兒童通常同伴關(guān)系不良，因此比有朋友的同伴表達(dá)出更多的孤獨(dú)感受。他們通常感到不被接納，這種感受可能正損害著他們的自尊。此外，他們可能經(jīng)受悲傷、不適、厭倦和疏遠(yuǎn)。甚且，早年孤獨(dú)的經(jīng)歷可能預(yù)示著成年后的孤獨(dú)。最終，孤獨(dú)的兒童可能會喪失許多與同伴交往和學(xué)習(xí)重要生活技能的機(jī)會�？紤]到與同伴的交往及友誼對兒童發(fā)展的重要性，這種潛在的互動缺乏給幼兒

　　教師帶來許多憂慮。同伴關(guān)系很要緊，這對孤獨(dú)兒童和其他孩子都一樣。

　　2.孤獨(dú)的原因

　　幼兒孤獨(dú)與好些因素都有關(guān)。有些發(fā)生在校外，如：轉(zhuǎn)入新學(xué)�；虬崛胄律鐓^(qū)；失去朋友；失去物品，財(cái)物，或?qū)櫸�；父母離婚；寵物或重要人物死亡。那些發(fā)生在校內(nèi)的因素也同等重要，如：被同伴拒絕；缺乏交友的社會技能和知識；具有交友困難的人格特征（如害羞、焦慮以及缺乏自尊）。此外，受同伴欺負(fù)（如受作弄、身體上的攻擊、語言上的辱罵）的幼兒園孩子，比不受欺負(fù)的孩子更孤獨(dú)、更憂傷、對學(xué)校的態(tài)度更消極。

　　3.觀察和評估幼兒

　　仔細(xì)觀察兒童是洞察其孤獨(dú)所必需的第一步。觀察時(shí)，教師可著重于以下一些癥狀：

　　兒童表現(xiàn)出羞怯、焦慮、不自信或悲傷嗎？

　　他（她）對周圍環(huán)境缺乏興趣嗎？

　　他（她）看上去是被伙伴拒絕了嗎？

　　他（她）選擇避開其他孩子嗎？

　　他（她）是否缺乏社會技能，不能開始或維持與同伴的交往？

　　他（她）具有必要的社會技能而不愿使用？

　　他（她）被同伴欺負(fù)嗎？

　　他（她）的孤獨(dú)是長期就有的呢還是最近的現(xiàn)象？

　　另外，由于在兒童身上孤獨(dú)并不總是被觀察得到（如有的兒童有朋友，但還是感到孤獨(dú)），教師應(yīng)該花時(shí)間與兒童個(gè)別交談�？梢詥柡⒆樱�“悲傷和孤單是什么意思？”，“你悲傷和孤單嗎？”，或者“什么能使你更快樂？”等問題。

　　觀察和評估幼兒時(shí)，意識到他們的發(fā)展能力和個(gè)人傾向非常重要。比如，一般認(rèn)為單獨(dú)玩耍的幼兒今后社會和認(rèn)知方面可能有危險(xiǎn)。然而，許多學(xué)前和幼兒園兒童參與非社會性的活動，這些活動又高度預(yù)示著某種能力。因此，隨著時(shí)間的發(fā)展，教師需要觀察兒童的同伴交往，與他們交談其感受，記錄其行為和反映，以決定其是孤獨(dú)現(xiàn)象呢，還是兒童在愉快地建設(shè)性地自我活動。

　　4.干預(yù)策略及建議

　　盡管可以用來指導(dǎo)具體實(shí)踐的研究還相當(dāng)缺乏，教師還是可以考慮可能適用于兒童的幾種方法。

　　具有攻擊性的兒童孤獨(dú)感和不滿社會的程度最高。兒童不被同伴接納的原因很多，教師需要評估導(dǎo)致遭拒絕的環(huán)境：孩子對別人有攻擊性嗎？他（她）要加入正在進(jìn)行的游戲并適應(yīng)環(huán)境有困難嗎？他（她）傳達(dá)需要和愿望有困難嗎？等等。問題一經(jīng)確認(rèn)，教師就可以幫助兒童改變環(huán)境。教師可以指出兒童對別人行為的后果，給他們示范如何適應(yīng)正在進(jìn)行的游戲，或者幫助兒童清楚地傳達(dá)感受和愿望。

　　受到支持、培養(yǎng)和珍愛的兒童較少遭到拒絕，與同伴積極交往的可能性更大。

　　受忽視的兒童同樣感到孤獨(dú)，雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。這類兒童與同伴交往有困難，因?yàn)樗麄兺ǔＨ狈ι鐣�技能。這些兒童也可能極端害羞、拘謹(jǐn)、焦慮，還可能缺乏自信。

　　如果兒童缺乏某種技能，教師可著重給予兒童反饋、提議、意見。擁有足夠社會交往技能但不愿運(yùn)用的兒童，可使其與比他更小的兒童配對以給其運(yùn)用交往技能的機(jī)會。

　　受欺負(fù)的兒童認(rèn)為學(xué)校是個(gè)不安全的、有威脅的地方，通常不喜歡學(xué)校。這些兒童的孤獨(dú)感受會進(jìn)一步延遲，即便欺負(fù)終止了還是逃避學(xué)校。這些發(fā)現(xiàn)指出了執(zhí)行即時(shí)的干涉策略，減少欺負(fù)現(xiàn)象的重要性。教師可給攻擊者提供嚴(yán)格的但具有支持性的建議。比如，可以引導(dǎo)并幫助兒童形成所需的生活技能，如尊敬別人，參與問題解決，一起完成需要合作的技巧和任務(wù)，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感受和情緒等。

　　教師還可考慮如何用課程幫助孤獨(dú)兒童。通過操作、繪畫、運(yùn)動、音樂或者創(chuàng)造性活動，給以表達(dá)悲傷和孤獨(dú)感受的機(jī)會，對有些兒童可能會有益處。安排有小道具的戲劇演出區(qū)，可幫助一些兒童表達(dá)他們的感受并獲得支配感。使用危機(jī)導(dǎo)向的圖書，求助于（精神分析的）讀書療法，可能幫助兒童處理個(gè)人危機(jī)。與兒童分享經(jīng)過仔細(xì)挑選的文學(xué)作品，可能有助于促進(jìn)情感健康。

　　形成與兒童的親密關(guān)系、與其主要的照管人交流，能給教師有價(jià)值的洞察力和指導(dǎo)。當(dāng)教師意識到兒童經(jīng)受的孤獨(dú)是由家庭引起時(shí)，可以通過不同方式提供他們的支持�；ㄐ�時(shí)間聆聽，可打消一些兒童的疑慮，使其恢復(fù)信心。建議家長邀請一個(gè)小朋友到家里，也可能是一個(gè)不錯的主意，可以幫助孩子形成友誼。此外，教師可就如何使孩子在學(xué)校更感舒心征詢家長的建議，與家長分享有關(guān)的資源。

　　人們曾一度認(rèn)為孤獨(dú)問題只與青少年和成人有關(guān)，研究表明這是一種誤導(dǎo)。有部分幼兒確實(shí)體驗(yàn)到孤獨(dú)的感受，數(shù)量雖少，但問題嚴(yán)重。伴隨孤獨(dú)而來的當(dāng)下的及長遠(yuǎn)的消極后果越來越明顯。觀察兒童，形成并貫徹干預(yù)策略越來越緊迫。教師只有花時(shí)間關(guān)注兒童的需要，與他們建立親密關(guān)系，幫助他們滿足需要，兒童才可得以茁壯成長。

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