導(dǎo)讀：兒童運(yùn)動能力的發(fā)育過程是按“從頭到腳”、“從中樞到末端”的順序進(jìn)行的，這是身體發(fā)育的規(guī)律。所謂從頭到腳的順序，就是指從頭、頸、肩、胳膊、背、腰、腿到腳。從中樞到末端是指從靠近中心的上臂、胳膊肘、手掌到指尖。

　　4歲的強(qiáng)強(qiáng)正在畫畫，可是，他畫的鐵路是彎的，太陽也不圓。媽媽一個勁兒地在旁邊指點(diǎn)：“鐵路是直的，太陽是圓的，紅色不要涂到外面……唉呀，你怎么這么笨��？”強(qiáng)強(qiáng)生氣地把筆扔到桌上，不畫了。

　　強(qiáng)強(qiáng)的心理分析：

　　“媽媽太羅嗦了，簡直受不了。我也想畫直線，可就是畫不好嘛！”是的，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)努力地畫了，但由于小肌肉發(fā)育還不完全，手指不夠靈活，理論上不可能達(dá)到媽媽的要求。如果家長無視這一點(diǎn)，一味批評孩子畫得不好，就會使他失去信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

　　給媽媽支招：

　　媽媽必須停止對孩子的過分挑剔。

　　兒童運(yùn)動能力的發(fā)育過程是按“從頭到腳”、“從中樞到末端”的順序進(jìn)行的，這是身體發(fā)育的規(guī)律。所謂從頭到腳的順序，就是指從頭、頸、肩、胳膊、背、腰、腿到腳。從中樞到末端是指從靠近中心的上臂、胳膊肘、手掌到指尖。因此，在要求孩子靈巧地運(yùn)用手指之前，必須先讓他做好使用胳膊、手腕和手掌的運(yùn)動，切莫操之過急。遇到這種情況，家長應(yīng)對孩子的每一幅“畫作”給予熱情鼓勵和適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)他“創(chuàng)作”的想像力。

　　漸漸地，強(qiáng)強(qiáng)越畫越好了�？墒�，這段時間，他一直在畫牽牛花，只要媽媽讓他畫畫，他就畫牽�；ā�媽媽實(shí)在忍不住了：“你就不能隨便畫點(diǎn)別的什么嗎？”隨便，怎么隨便呢？畫什么才叫隨便畫呢？強(qiáng)強(qiáng)覺得媽媽說起來好像很輕松的樣子，于是更加為自己沒有想法而羞愧。時間長了，他感到有些討厭畫畫了。

　　強(qiáng)強(qiáng)的心理分析：

　　為何孩子畫畫怎么也跳不出舊框框呢？只要觀察一下他的生活就會明白：單調(diào)，沒有變化，缺乏快樂，哪怕再有畫畫的技巧、愿望和熱情，也難為無米之炊。而這時大人再來幾句“隨便畫點(diǎn)什么”這類空泛的建議，只會讓孩子更加困惑。一般來說，當(dāng)孩子親身經(jīng)歷了某些有趣的、令其興奮的事后，會產(chǎn)生把它畫出來的激情。挖空心思地琢磨該畫什么時，反而什么也畫不出來。特別是孩子受到催促時，畫畫的情緒更是會消失殆盡。

　　給媽媽支招：

　　在這種情況下，僅僅指導(dǎo)繪畫方法、技巧是無效的。當(dāng)務(wù)之急是改變孩子生活缺乏變化、過于單調(diào)的狀況，設(shè)法使其生活豐富多彩，同時啟發(fā)孩子細(xì)心觀察和體驗(yàn)。比如不催孩子畫畫，而是與他一起回憶經(jīng)過的事。例如：“昨天晚上的燈會多有意思呀。”于是，當(dāng)時的愉快感受會重新掠過他心頭，畫畫的欲望馬上就出現(xiàn)。當(dāng)然，如果“畫題”不是由母親提供建議，而是通過與孩子進(jìn)行愉快地對話時產(chǎn)生的，效果就更好。

　　有時強(qiáng)烈感到心神不安的孩子也會反復(fù)畫固定的畫兒，以求內(nèi)心的安寧。遇到這種情況則需要家長認(rèn)真觀察，了解令孩子不安的真正原因，采取措施，使其情緒安定下來。

　　這天，強(qiáng)強(qiáng)畫了一所又黑又小的房子，畫好后，他突然用一片紅顏色把畫涂得亂七八糟的。媽媽問他為什么這么做，他卻不肯說。

　　強(qiáng)強(qiáng)的心理分析：

　　了解情況之后發(fā)現(xiàn)，幼兒園里有小朋友欺負(fù)強(qiáng)強(qiáng)，為了發(fā)泄胸中郁憤，強(qiáng)強(qiáng)就把那小朋友的家畫得又黑又小。這樣還不“解氣”，強(qiáng)強(qiáng)潛意識當(dāng)中還想把這房子燒掉，于是又突然發(fā)生了“火災(zāi)”。畫雖然毀了，強(qiáng)強(qiáng)心理上卻非常痛快，心中的郁悶都消散得無影無蹤了。

　　給媽媽支招：

　　強(qiáng)強(qiáng)正是通過這種畫法，自由地表達(dá)了自己的情緒。這樣，他內(nèi)心的消極情緒就得到了宣泄。所以不用太心疼那幅畫，倒是應(yīng)該在孩子畫畫的背后找找原因，看到底是哪種因素引起了孩子的這種心理反應(yīng)和情緒波動，并妥善地予以解決，以免影響孩子健全人格的建立和發(fā)展。

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