導(dǎo)讀：由于幼兒獨(dú)立生活能力較差，為保證幼兒的健康，安全和個(gè)性全面和諧的發(fā)展，對(duì)幼兒生活予以悉心照料是完全必要的。

　　生活常規(guī)在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規(guī)教育既是幼兒從家庭進(jìn)入集體生活的第一“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。那么，如何幫小班幼兒建立良好的生活常規(guī)，并取得良好的效果呢？

　　一、常規(guī)培養(yǎng)從入園的第一天開(kāi)始

　　幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，不容易擺脫對(duì)家人的依戀，會(huì)經(jīng)�？摁[，這樣不利于常規(guī)的培養(yǎng)。首先要為小班幼兒營(yíng)造—個(gè)熟悉的環(huán)境，當(dāng)幼兒第一天入園，設(shè)法用玩具吸引他們的注意力，讓幼兒玩自己喜歡的玩具，穩(wěn)定幼兒情緒，使幼兒在寬松自由的氛圍中愉快生活。

　　經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)孩子離開(kāi)家庭進(jìn)入陌生環(huán)境往往感到不知所措，這時(shí)告訴他們“做什么，怎樣做”，他們會(huì)比較容易接受，并且第—次的印象會(huì)成為良好習(xí)慣的開(kāi)端。寓常規(guī)教育于豐富有趣的生活內(nèi)容之中，有序，有趣的內(nèi)容使孩子們?cè)诓恢�不覺(jué)中服從常規(guī)要求，開(kāi)始師生之間的親切互動(dòng)。這樣會(huì)使孩子更容易擺脫對(duì)家人的依戀，縮短情緒波動(dòng)時(shí)間，比較順利地適應(yīng)集體生活。

　　二、建立合理的常規(guī)

　　常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活中的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。它把一日生活活動(dòng)中對(duì)幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化及制度化，通過(guò)常規(guī)教育讓幼兒知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么以及不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做以及不應(yīng)該怎樣做。借以形成幼兒—系列神經(jīng)聯(lián)系，提高動(dòng)作的自動(dòng)化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。同時(shí)也有利于成人的工作，以保證教育的一致性和一貫性。

　　多年來(lái)的實(shí)踐證明，運(yùn)用常規(guī)對(duì)幼兒日常生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行組織管理，是一種行之有效的好辦法。在制訂常規(guī)時(shí)，一要考慮幼兒生理和心理的合理負(fù)擔(dān)；二要考慮幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展；三要考慮應(yīng)有利于幼兒自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，為幼兒充分的、自由的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件；四要考慮幼兒的個(gè)別差異，同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)小、中、大三班幼兒的發(fā)展水平，因地因時(shí)制宜。切忌規(guī)定過(guò)細(xì)、限制過(guò)多、管得過(guò)死、操之過(guò)急和一刀切的偏向。

　　三、隨機(jī)教育，潛移默化

　　日常生活活動(dòng)是向幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的手段，也是最經(jīng)常、最自然、最容易收到實(shí)際效果的—個(gè)途徑。在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)的過(guò)程中，教師最容易觀察到幼兒對(duì)周圍事物、對(duì)同伴和對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度，從而能有針對(duì)性地進(jìn)行隨機(jī)教育。例如組織幼兒進(jìn)餐，使他們?cè)谡麧崱�安靜、愉快的環(huán)境中吃飽、吃好，同時(shí)注意培養(yǎng)幼兒細(xì)嚼慢咽、不挑食不偏食等良好進(jìn)餐習(xí)慣和獨(dú)立進(jìn)餐能力，以利于幼兒健康地生長(zhǎng)發(fā)育，這些是最起碼的、必須做到的要求。然而，教師的工作不應(yīng)當(dāng)僅僅做到這—步，還應(yīng)充分利用進(jìn)餐機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如結(jié)合具體事物，教幼兒認(rèn)識(shí)餐具、食品豐富等相應(yīng)的詞匯，“今天炊事員阿姨給我們做的菜多香��！多美啊！綠色的菠菜，紅色的胡蘿卜，黑色的木耳，白色的豆腐，還有圓圓的小丸子吶！”還可以結(jié)合幼兒行為表現(xiàn)，進(jìn)行品德教育。例如當(dāng)一個(gè)幼兒不小心把肉丸子掉在地上，為了怕老師批評(píng)，輕輕地踢到別的小朋友腳旁時(shí)；當(dāng)有的幼兒為了搶吃盤(pán)子中剩得不多的面包而狼吞虎咽時(shí)，教師最容易洞察幼兒的內(nèi)心活動(dòng)，也最容易聯(lián)系實(shí)際，富有說(shuō)服力地進(jìn)行教育。同樣，在盥洗，入廁，飲水乃至自由活動(dòng)的前前后后，幼兒之間是否友愛(ài)是否講文明禮貌，對(duì)公物是否愛(ài)護(hù)，對(duì)成人勞動(dòng)是否尊重等，教師都可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　因此教師應(yīng)把組織指導(dǎo)幼兒的日常生活活動(dòng)，作為觀察幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的窗口，從幼兒教育的目標(biāo)出發(fā)，把幼兒園的日常生活活動(dòng)作為教育手段加以利用。

　　四、從幼兒的實(shí)際出發(fā)，因材施教

　　教師在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)時(shí)，—定要從幼兒實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地實(shí)觀《綱要》的有關(guān)要求，不能操之過(guò)急。在具體要求和指導(dǎo)方法上，也要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，如對(duì)小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力時(shí)，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo)，通過(guò)游戲進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)放在幼兒學(xué)會(huì)技能上。而中班，則在小班基礎(chǔ)上，著眼于“形成行為習(xí)慣”，可較多利用語(yǔ)言進(jìn)行督促、檢查、表?yè)P(yáng)和批評(píng)。對(duì)大班，則要在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上要求其“自覺(jué)”。

　　在指導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)時(shí)，還必須看到幼兒之間的個(gè)別差異。這些差異除了受家庭或幼兒園的教育影響外，還有受到體質(zhì)的好壞、智力發(fā)展?fàn)顩r、精神狀況和意志性格等因素的影響，教師必須予以重視，區(qū)別對(duì)待。

　　五、保持一致性和一貫性

　　由于幼兒獨(dú)立生活能力較差，為保證幼兒的健康，安全和個(gè)性全面和諧的發(fā)展，對(duì)幼兒生活予以悉心照料是完全必要的。但是，悉心照料不等于包辦代替。過(guò)分“保護(hù)”，會(huì)影響幼兒自理、自立能力的形成，因此凡是幼兒自己能做的事情，教師不要代做。發(fā)現(xiàn)幼兒有困難，應(yīng)耐心地結(jié)合示范、講解，運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，想方設(shè)法讓幼兒學(xué)會(huì)，而不能由教師為他們一擦一洗了事。否則，會(huì)養(yǎng)成他們的依賴性。對(duì)幼兒的行為規(guī)范要常抓不懈，當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反規(guī)范要求的行為時(shí)，教師要及時(shí)提醒糾正。

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