導(dǎo)讀：語(yǔ)言是人類表達(dá)思想進(jìn)行交際的工具。教師和學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行的交往，叫語(yǔ)言交往，它是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種需要。

　　小欖鎮(zhèn)第三幼兒園：溫清媚

　　一、選題的背景

　　語(yǔ)言是人類表達(dá)思想進(jìn)行交際的工具。教師和學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行的交往，叫語(yǔ)言交往，它是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種需要。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)不斷提高，這可以促使幼兒更多地運(yùn)用語(yǔ)言去與同伴、成人交往，更好地理解人們語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展、現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)就是要讓兒童通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)交流能力。我國(guó)在1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出要“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力。”2000年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也提出要培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的基本能力，這表明我國(guó)已開(kāi)始重視幼兒語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)，但關(guān)于這方面的實(shí)踐研究還不多。另一方面，幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力較差，（特別是運(yùn)用普通話進(jìn)行交往的能力），具體表現(xiàn)在不善于主動(dòng)地與人交談；有些孩子不敢在集體面前用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法；有些孩子甚至不會(huì)表達(dá)，常常要借助情境性語(yǔ)言等。

　　開(kāi)放性活動(dòng)是現(xiàn)代教育的一大特征，它是相對(duì)于靜態(tài)死板的封閉式課程而言的。開(kāi)放性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“游戲”、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，照顧兒童興趣，動(dòng)機(jī)和能力，注意調(diào)動(dòng)兒童的積極性、主動(dòng)性；重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生角色平等和角色互動(dòng)脈。開(kāi)放性活動(dòng)包括開(kāi)放的教育內(nèi)容，開(kāi)放的教育過(guò)程，開(kāi)放的教育空間、時(shí)間；開(kāi)放的教師等。聯(lián)系幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和存在問(wèn)題，我覺(jué)得研究開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的影響是非常必要的，本課題的選題正是基于以上的認(rèn)識(shí)。

　　二、本課題的研究意義

　　開(kāi)放性活動(dòng)是現(xiàn)代教育改革的需要，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。研究表明，在開(kāi)放性活動(dòng)中能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，但它對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展有何影響呢？本課題試圖從這方面作一嘗試，希望能給幼兒園的實(shí)際工作提供一點(diǎn)啟示，與廣大幼教工作者共同探討這一問(wèn)題，幫助我們更好地落實(shí)規(guī)程和綱要中提出的任務(wù)。

　　現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育將兒童看作語(yǔ)言的使用者，認(rèn)為兒童是在有目的的活動(dòng)中，在與他人相互作用的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以促進(jìn)他們交流能力的發(fā)展�？梢�(jiàn)，現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)已從強(qiáng)調(diào)研究語(yǔ)言體系本身轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)要讓兒童通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)交流能力。在開(kāi)放性的活動(dòng)中，給幼兒創(chuàng)造了許多的交流機(jī)會(huì)和空間，這正符合了兒童語(yǔ)言獲得的特點(diǎn)。研究本課題，不但能引起大家對(duì)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的關(guān)注與思考，更好地完成目標(biāo)提出的要求，還能幫助幼兒解決交往能力差的問(wèn)題。

　　三、文獻(xiàn)綜述

　�。ㄒ唬╆P(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的研究

　　長(zhǎng)期以來(lái)，心理語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)語(yǔ)言獲得問(wèn)題提出了自己的理論假設(shè)，歸納起來(lái)有以下幾種：

　　1.強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)因素的外因論。該理論派別以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，認(rèn)為語(yǔ)言是一種后天獲得的行為習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　2.強(qiáng)調(diào)先天因素的“內(nèi)在論”，該理論在1957年“喬姆斯基革命”以后占領(lǐng)了語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的陣地，他們認(rèn)為，人類有一種與生俱來(lái)的語(yǔ)言獲得機(jī)制。

　　3.認(rèn)知相互作用的理論，該理論以皮亞杰為代表，他們認(rèn)為兒童語(yǔ)言是在先天因素與后天因素相互作用中發(fā)展起來(lái)的，該理論主要是從語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的相互關(guān)系提出理論假設(shè)的。

　　4.社會(huì)相互作用的理論：它認(rèn)為兒童是一個(gè)有著自己的意圖和目的，積極主動(dòng)的語(yǔ)言加工者，而不是語(yǔ)言訓(xùn)練的被動(dòng)受益者，兒童語(yǔ)言的獲得不僅需要先天的語(yǔ)言能力，也需要一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際職能。

　　小結(jié)：現(xiàn)代兒童語(yǔ)言獲得理論越來(lái)直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的獲得是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，兒童是在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言的。

　�。ǘ�）關(guān)于幼兒交往語(yǔ)言的建構(gòu)

　　要發(fā)展語(yǔ)言交往能力，學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言也非常重要，近年來(lái)，廣大幼教工作者曾總結(jié)過(guò)適宜幼兒學(xué)習(xí)的交往語(yǔ)言。包括：商量用語(yǔ)、應(yīng)答用語(yǔ)、安慰勸告用語(yǔ)、拒絕用語(yǔ)、生氣不滿憤怒用語(yǔ)、分享自己的見(jiàn)解的用語(yǔ)，禮貌用語(yǔ)等。并認(rèn)為幫助幼兒掌握交往語(yǔ)言的教育途徑有情境表演、看圖講述、交換角色練習(xí)等。

　　（三）關(guān)于開(kāi)放性活動(dòng)的研究

　　在現(xiàn)在課程改革的過(guò)程中，幼教工作者們對(duì)開(kāi)放性活動(dòng)的特點(diǎn)和開(kāi)放的表現(xiàn)也作了論述，認(rèn)為：

　　開(kāi)放性活動(dòng)的特點(diǎn)有：

　　1.活動(dòng)內(nèi)容豐富，有層次性，幼兒有選擇機(jī)會(huì)。

　　2.活動(dòng)空間擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)全國(guó)資源共享并充分利用社會(huì)乃至社會(huì)資源。

　　3.師幼關(guān)系平等和諧，互相接納，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師幼對(duì)話。

　　4.活動(dòng)過(guò)程具有彈性，在師幼互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)靈活調(diào)整，動(dòng)態(tài)開(kāi)展。

　　5.活動(dòng)結(jié)果是有多樣性的，肯定幼兒的獨(dú)創(chuàng)。

　　開(kāi)放的表現(xiàn)：

　　1.對(duì)兒童學(xué)習(xí)器官的全方位開(kāi)放

　　2.學(xué)習(xí)空間、時(shí)間的開(kāi)放

　　3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的開(kāi)放

　　4.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

　　5.教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放

　　6.教學(xué)方式的開(kāi)放

　　小結(jié)：到目前為止，對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的著重點(diǎn)僅在建構(gòu)交往語(yǔ)言上，對(duì)于影響幼兒語(yǔ)言交往能力發(fā)展的因素和創(chuàng)設(shè)怎樣的條件來(lái)發(fā)展語(yǔ)言交往能力這方面的研究還很少。

　　四、論文框架

　　（一）選題背景及意義

　�。ǘ�）對(duì)兒童目前語(yǔ)言交往能力的調(diào)查分析

　　1.問(wèn)題提出：幼兒語(yǔ)言交往能力的現(xiàn)狀及分析，提出假設(shè)。

　　2.研究對(duì)象與方法。

　�。�1）從中一班50名幼兒為研究對(duì)象，再以中二班50名幼兒作為對(duì)比班；100名幼兒的家長(zhǎng)及本班教師（二個(gè)班）4名作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。

　�。�2）研究方法與工具：?jiǎn)柧碚{(diào)查，觀察法，家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，收集資料。

　　3.調(diào)查結(jié)果分析：驗(yàn)證假設(shè)。

　�。ㄈ�）開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力發(fā)展的影響研究

　　1.創(chuàng)設(shè)各種開(kāi)放式活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。

　　2.再次觀察記錄及問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)處理后與第一次的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，以驗(yàn)證影響的效果。

　　（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)并提出建議

　　五、本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：聯(lián)系我國(guó)幼兒園課程改革與幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，探討開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的影響。

　　2.難點(diǎn)：什么樣的活動(dòng)才是真正的開(kāi)放性活動(dòng)呢？如何選擇和把握？探索出一套有利于幼兒語(yǔ)言交往的開(kāi)放性活動(dòng)。

　　六、論文的總體計(jì)劃和進(jìn)度安排（略）

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