導(dǎo)讀：攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關(guān)系處理不好，常會(huì)受到別人的排擠。

　　攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關(guān)系處理不好，常會(huì)受到別人的排擠。這樣長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為準(zhǔn)則”，“愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴”。因此分析和控制幼兒攻擊性行為，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成，是當(dāng)今幼兒教育中一項(xiàng)嚴(yán)峻的課題。通過(guò)研究與實(shí)踐，對(duì)于幼兒“攻擊性行為”的成因及教育對(duì)策總結(jié)如下：

　　幼兒攻擊性行為的成因剖析

　�。ㄒ唬┯變菏苣承┥�理特征的影響

　　研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等）對(duì)攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。比如，那種天生愛(ài)哭鬧、愛(ài)發(fā)急的“難帶型”嬰兒，長(zhǎng)大后較易產(chǎn)生攻擊性行為。但是，生理特征只是影響因素的一部分，是與社會(huì)環(huán)境、教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過(guò)環(huán)境、教育等因素才能體現(xiàn)其影響。

　　（二）家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因

　　1．家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)幼兒。如今都是一個(gè)孩子，甚者有的是六個(gè)大人一個(gè)孩子，因此，視孩子為掌上明珠，關(guān)愛(ài)過(guò)度、疼愛(ài)有加，對(duì)孩子百依百順，無(wú)原則的滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，讓其為所欲為，以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占、獨(dú)霸的習(xí)慣。在家里以自我為中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。調(diào)查表明，很多孩子主要由爺爺、奶奶帶大，作為隔輩兒人，他們更加寵愛(ài)孫兒，甚至“遮丑護(hù)短”，“隔輩親”演變成了“隔輩溺”，導(dǎo)致了孫輩的自私、任性、懶惰、驕橫等不良行為。

　　2。家長(zhǎng)過(guò)分要求幼兒。如今許多家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。因此在許多方面過(guò)分限制和束縛幼兒。例如，回家就看書、學(xué)習(xí)，不得隨便說(shuō)話、干事等，這也不許玩，那也不許動(dòng)、走路不能跑、說(shuō)話不能笑，假日參加各種興趣班兒，很少讓幼兒與外界接觸、交流，從而達(dá)到他們的目的。加之他們嚴(yán)厲呵斥的表情，幼兒根本沒(méi)有分辨的機(jī)會(huì)，生活在這種環(huán)境下的幼兒，其心理受到限制，并產(chǎn)生逆反心理。到了幼兒園，他們就會(huì)像放飛的小鳥，卻因太過(guò)自由便會(huì)以攻擊別人來(lái)滿足自己的社會(huì)交流。

　　3。家長(zhǎng)過(guò)分放任幼兒。這類家長(zhǎng)只是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發(fā)展，不加任何限制和要求，對(duì)孩子不關(guān)心、不重視。對(duì)孩子的任何行為不分時(shí)間、場(chǎng)所、性質(zhì)，都不加控制，而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現(xiàn)的很松散、不服管教、不遵守常規(guī)、隨意的攻擊別人，與老師頂撞等。

　�。ㄈ�）社會(huì)環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的成因之一

　　調(diào)查表明，幼兒的攻擊是一種習(xí)得的社會(huì)行為，影響幼兒攻擊性發(fā)生的因素主要指消極的事件：包括身體攻擊、言語(yǔ)威脅、物品的剝奪等；情境誘因：幼兒有時(shí)會(huì)受外在誘因的驅(qū)動(dòng)（玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等）為達(dá)到某種目的而發(fā)生攻擊；榜樣的示范。幼兒模仿力較強(qiáng)，在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為的后果，間接的習(xí)得了攻擊性行為，或通過(guò)直接學(xué)習(xí)，即幼兒實(shí)際參與的打架、爭(zhēng)搶玩具等。例如，有一幼兒本來(lái)很規(guī)矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調(diào)皮頭，沒(méi)事就打別人幾下，他無(wú)形中就學(xué)會(huì)了，當(dāng)別人碰了他插的汽車時(shí)，他便抬手打了那個(gè)小朋友。

　　幼兒行為的保持取決于對(duì)行為后果的強(qiáng)化。幼兒攻擊行為的保持首先包括不恰當(dāng)?shù)膽土P。恰當(dāng)?shù)膽土P通常會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)攻擊行為的內(nèi)疚和焦慮，從而有助于抑制其攻擊行為的發(fā)生。但是，不恰當(dāng)?shù)膽土P不但達(dá)不到這一效果，反而會(huì)增加幼兒攻擊的消極作用。例如老師對(duì)幼兒形成的攻擊行為的深層次原因缺乏了解，不能找出問(wèn)題性的“病因”，即未能“對(duì)癥下藥”，最終難以消除病根。再者與老師繁忙的業(yè)務(wù)和本身的師德有一定關(guān)系，繁忙工作后往往使老師產(chǎn)生消極的情緒，“不良行為”幼兒便容易成為“發(fā)泄”對(duì)象，不管情況如何，只知一味的批評(píng)孩子以求得暫時(shí)的平靜，但過(guò)后這些幼兒還依然如故。

　　幼兒攻擊性行為的教育對(duì)策

　　一、樹立科學(xué)的兒童觀，并注重成人的榜樣作用

　　首先，教師要樹立科學(xué)的兒童觀。日常中多閱讀有關(guān)書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，根據(jù)自己班幼兒發(fā)生的不良行為，結(jié)合教育的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成符合時(shí)代發(fā)展要求的兒童觀和教育觀。

　　其次，家長(zhǎng)應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀。不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育方式存在著這樣或那樣的問(wèn)題，面對(duì)這些情況，我們采取間接、委婉的辦法，努力改變家長(zhǎng)的兒童觀和教育方法。同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)園地與家長(zhǎng)個(gè)別交談等方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教養(yǎng)方式，逐步樹立科學(xué)的兒童觀。在與“攻擊性行為”幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系中，應(yīng)改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，向家長(zhǎng)提出配合教育的具體要求，這樣往往能取得良好的效果。

　　由于幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，對(duì)各種行為缺乏正確的認(rèn)知，只是一味的學(xué)習(xí)模仿，因此作為成人，要時(shí)刻注意自己的言行，行為應(yīng)符合社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，給幼兒起到榜樣的作用。

　　二、幫助幼兒重建自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)“我是好孩子”的自信

　　有攻擊性行為的幼兒往往面對(duì)的是被小朋友回避、拒絕，被成人訓(xùn)斥的氛圍。因此，應(yīng)試圖利用“皮格馬翁效應(yīng)”對(duì)幼兒施加正面影響，給予更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、理解和信任。同時(shí)幫助幼兒學(xué)習(xí)正確解決問(wèn)題的方法。例如凡凡把自己比做警察，把寧寧當(dāng)作小偷，并用玩具手槍對(duì)準(zhǔn)寧寧開去，還用擒拿的方法一下把寧寧摔倒在地。無(wú)辜的寧寧哭著跑來(lái)告狀，凡凡意識(shí)到闖禍了，站在一邊等著挨訓(xùn)。我把凡凡叫過(guò)來(lái)問(wèn)：“你是不是很喜歡當(dāng)警察？”凡凡使勁兒點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“警察能抓壞蛋，警察很勇敢，凡凡也很勇敢，對(duì)不對(duì)？”凡凡更加使勁地點(diǎn)頭。我又問(wèn)凡凡：“你喜不喜歡警察？”凡凡說(shuō)：“喜歡。”我又說(shuō)：“你不能把小朋友當(dāng)小偷打，那多疼呀！你倆個(gè)用玩具插個(gè)警察和小偷，玩游戲好不好？”兩個(gè)孩子很高興，我示意凡凡向?qū)帉幍懒藗�(gè)歉，隨后，倆人高高興興地去玩游戲了。

　　三、減少環(huán)境中易引發(fā)攻擊性行為的刺激

　　日常中，家長(zhǎng)要給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是繁雜、擁擠的活動(dòng)空間；盡量避免提供有攻擊傾向的玩具（如玩具槍、刀等）；阻止幼兒接觸不良傳媒，某些影視特別是暴力影視劇，可能會(huì)使孩子學(xué)會(huì)一些攻擊性行為。教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。各活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止幼兒因空間過(guò)分擁擠，引起無(wú)意的碰撞造成沖突和摩擦。玩具數(shù)量要充足，以減少幼兒彼此爭(zhēng)搶玩具的矛盾沖突。另外，教師還要努力營(yíng)造一個(gè)民主愉悅的心理環(huán)境。如果教師對(duì)待幼兒嚴(yán)厲苛刻，則幼兒必定對(duì)教師心存畏懼，被動(dòng)服從。在這種氣氛中，幼兒往往會(huì)對(duì)教師的不滿情緒通過(guò)攻擊同伴發(fā)泄出來(lái)。因此，盡量避免給幼兒造成過(guò)多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的心理因素。

　　四、努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膽土P方式

　　有攻擊行為的幼兒雖然有不少不盡人意的地方，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問(wèn)、好探索、聰明、有主見等，只是由于教師主觀看法及幼兒一些消極的表現(xiàn)而被忽視了。如果教師能以平靜的心態(tài)，換一個(gè)角度看待這些幼兒，就能發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點(diǎn)，充分挖掘、利用這些閃光點(diǎn)，是教育這些幼兒的有效辦法。首先，懲罰要及時(shí)，使幼兒的攻擊行為能得到迅速的反饋，在懲罰時(shí)應(yīng)向幼兒講清楚錯(cuò)在那里，應(yīng)怎么去做。，其次，懲罰要針對(duì)具體的行為，適度且就事論事，不要提高到道德品德方面，以免對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。

　　五、允許幼兒合理宣泄

　　有些幼兒可能由于害怕懲罰而強(qiáng)行抑制自己的攻擊意向，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生過(guò)分的焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我們應(yīng)允許幼兒采取合理的方式進(jìn)行心理宣泄，來(lái)取代攻擊行為。如有的幼兒在玩黏土游戲時(shí)，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場(chǎng)面時(shí)相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過(guò)這種“破壞性”游戲釋放出來(lái)，從而維持心理平衡。并且，我們還要根據(jù)不同情況的幼兒組織不同的游戲來(lái)滿足他們。比如，好問(wèn)、好探索的幼兒應(yīng)啟發(fā)他們開動(dòng)腦筋，通過(guò)比一比，看一看，做一做，一步步引導(dǎo)幼兒去尋找答案，把幼稚的好奇心、求知態(tài)度變成發(fā)展智力的動(dòng)力；對(duì)于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術(shù)、賽跑等；對(duì)于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等。

　　六、家園合作，逐步轉(zhuǎn)變幼兒不良行為

　　幼兒的發(fā)展來(lái)自幼兒園、家庭、社區(qū)等多方面的影響，幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)要密切配合，改善幼兒生活與受教育的整體環(huán)境，逐步轉(zhuǎn)變幼兒不良行為，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

　　總之，我們應(yīng)該以正確的態(tài)度對(duì)待這些不良行為的幼兒，對(duì)于他們身上的優(yōu)點(diǎn)，我們予以鼓勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)，對(duì)于他們的不足，應(yīng)相信他們會(huì)改正，并創(chuàng)設(shè)條件，幫助他們一起克服，以促進(jìn)幼兒健康、和諧、快樂(lè)的發(fā)展。

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