導(dǎo)讀：既然區(qū)域活動是幼兒選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行操作，那么在區(qū)域活動中教師是否可以徹底放手了嗎？其實不然，這只是一種簡單機(jī)械的理解，因為無論從教師的職責(zé)，還是幼兒活動發(fā)展的實際需要上講，教師都無法擺脫自己教育指導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任。

　　《綱要》提出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊性和自信性……”。而區(qū)域活動具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動，并以自己適合的方式和步調(diào)進(jìn)行活動，使其個性與創(chuàng)造能力得以主動、充分的發(fā)展。

　　既然區(qū)域活動是幼兒選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行操作，那么在區(qū)域活動中教師是否可以徹底放手了嗎？其實不然，這只是一種簡單機(jī)械的理解，因為無論從教師的職責(zé)，還是幼兒活動發(fā)展的實際需要上講，教師都無法擺脫自己教育指導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任。我們感覺，教師過多限制或放棄指導(dǎo)，都不利于幼兒個性健康良好的發(fā)展，一個好的教師應(yīng)該懂得什么時候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運用技術(shù)手段幫助幼兒同化知識，懂得必要時作出支持，由此可見，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動，應(yīng)采取何種策略，無疑將影響幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展。

　　一、尊重幼兒想法，促進(jìn)幼兒主動參與

　　幼兒園設(shè)置區(qū)域活動的目的不僅僅是讓幼兒能參與自己感興趣的活動，在活動中增長知識，發(fā)展能力，更重要的是讓幼兒經(jīng)過這一歷程，促成其自主意識與能力的發(fā)展，這是區(qū)域活動設(shè)置的最根本的出發(fā)點。

　　因此，在指導(dǎo)區(qū)域活動中，教師對幼兒任何自主活動的想法都應(yīng)給予充分的尊重，要相信幼兒的能力和知識經(jīng)驗，相信幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和內(nèi)在理性，教師要創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，使幼兒的興趣和經(jīng)驗得到充分的表達(dá)和展現(xiàn)，對幼兒的愿望和努力要提供積極的支持和幫助。

　　在晨間活動中，我們提供了材料“回行針”，目的是為了發(fā)展幼兒手部肌肉的靈活性，及參加探索活動的興趣，把材料直接投放到了區(qū)角，希望幼兒能自己動手探索出方法。可是一周后發(fā)現(xiàn)幼兒對此并不感興趣，發(fā)現(xiàn)這種情況后，我并沒有以強(qiáng)制的方式要求幼兒進(jìn)行操作，而是通過觀察了解到幼兒在操作時只是覺得材料很好看，擺弄時也是無意識、無目的。于是我有意識地在展板上穿了二串回形針，幼兒發(fā)現(xiàn)這個東西原來可以穿成項鏈，一下來了許多的幼兒進(jìn)行操作。在這個活動中以情景暗示的方式支持幼兒活動，激發(fā)了幼兒的內(nèi)部動力，從而主動、自愿的參與到探索活動中，既尊重了幼兒的想法又達(dá)到了教學(xué)的目的。在后來的活動中，很多幼兒都發(fā)現(xiàn)了其他玩法，我都在贊揚的同時，激發(fā)他再嘗試從不同的角度串回形針。

　　從上述事例中可以看出，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時從不感興趣到樂此不疲，教師費了一番心思，為幼兒操作的成果及時進(jìn)行鼓勵、表揚，并積極協(xié)助，通過提出問題，支持幼兒探索出許多串回形針的方法。

　　二、捕捉教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒獨立創(chuàng)造

　　在區(qū)域活動中要想滿足幼兒的興趣和需要，其中很重要的一點是要了解幼兒、觀察幼兒，教師在活動過程中應(yīng)有目的觀察幼兒，關(guān)注幼兒的談話、討論，了解他們的興趣、需要。

　　1、及時利用幼兒突發(fā)事件。

　　一次，在泥工組在進(jìn)行活動，軒軒突然把大米和黃豆等材料撒了一地時，孩子們都跑來向我告狀，對于這一突發(fā)事件我并沒有置之不理，而是抓住了這個絕佳的教育時機(jī)，來培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。但這時孩子們的注意力都集中在軒軒的身上，如何把幼兒的思路引導(dǎo)到解決“地上”的問題？于是我把孩子們集中在一起共同討論解決的方法，有的幼兒提議大家一起撿，雖然這個方法并不好但有許多孩子都支持，只有讓他們試試才能體會。于是我和孩子一起蹲下來撿大米，一會有的孩子喊“撿的累死了，還有這么多”，這時，我有意識的讓孩子們休息一會兒，一起商量有沒有更好的方法。這時孩子想到了使用工具，最后教師和幼兒共同打掃了教室，并在結(jié)束后討論中，生成了一個“清潔角”，根據(jù)幼兒的要求擺放了抹布、掃帚、小盆等物品。雖然解決問題花了較長的時間，教室打掃地也不干凈，但是通過這個活動幼兒解決問題的能力得到了提高，還促使了活動的延伸。

　　2、及時捕捉幼兒奇特想法。

　　有時幼兒的一個小小的想法會產(chǎn)生意外的效果。可往往在區(qū)域活動中，教師最容易忽視的就是這點。這就要求教師要時時做個有心人，能抓住閃光點，給予幼兒鼓勵和支持，那么幼兒的能力會得到很快的提升。

　　3、及時關(guān)注幼兒熱門話題。

　　當(dāng)“神六”上天時，幼兒間所關(guān)注的話題就圍繞如此了。有的講述著神六的壯觀，有的講述著神六英雄的事跡，于是我提議，一起收集神六資料布置“新聞欄”。于是孩子們帶來了報紙上的簡報，貼的墻上滿滿的，還有的孩子和父母一起制作了壯觀的神六。頓時“新聞區(qū)”沸騰了，孩子們都對衛(wèi)星發(fā)射產(chǎn)生了極大的興趣，對英雄們產(chǎn)生了極大的敬佩，個個都爭當(dāng)宇航員。就這樣簡簡單單的提議，確讓孩子對科技的興趣得到了提高，對孩子的語言能力、動手能夠等多方面都有了鍛煉。

　　所以教師要善于從中發(fā)現(xiàn)有價值的活動線索，捕捉教育契機(jī)，促使活動的延伸，并生成出新的活動內(nèi)容，從而提高幼兒的創(chuàng)造思維。

　　三、真誠平等對待、促進(jìn)幼兒共同成長

　　區(qū)域活動是幼兒的自主活動，所以，個別化教育是區(qū)域活動教育的核心問題。在區(qū)域活動中有時會出現(xiàn)一些特殊的幼兒，他們對區(qū)域活動中某些活動不感興趣，甚至拒絕參與。對待這樣的幼兒教師應(yīng)有足夠的耐心，對他們的活動給予積極的應(yīng)答和支持，采用多種方式給他們以關(guān)愛和指導(dǎo)，使他們和其他幼兒一樣都得到健康、良好的發(fā)展。

　　我班有位小朋友，他個性很強(qiáng)，很有主見不愿意參加區(qū)域活動，雖然時有活動動機(jī)，但并不十分穩(wěn)定，容易受干擾而發(fā)生動搖，常常獨自一人坐在座位上，既不和其他幼兒游戲，也不去參加其他的活動。針對這種情況，我先是以朋友的身份帶領(lǐng)他游戲，逐漸消除他的抵觸心理。然后再對他進(jìn)行個別教育，教他一些游戲技能，以一種信任、支持的態(tài)度感染他，使他感到安全、自在，在情緒上穩(wěn)定了，從而逐步對活動感興趣，愿意主動地參加活動，達(dá)到了共同成長的目的。

　　總之，在整個區(qū)域活動中，教師只是一個觀察者、引導(dǎo)者或者是伙伴，并不是在區(qū)域內(nèi)指手畫腳，三令五申的命令者。我們通過活動讓幼兒自己做主人，自己設(shè)計管理自己的活動，真正成為活動的主體，這樣的環(huán)境幼兒玩的開心、學(xué)得輕松，沒有任何壓力，無論是能力強(qiáng)的還是能力弱的幼兒在原有基礎(chǔ)上都有了很大提高，最重要的是增強(qiáng)了他們的興趣和探索的欲望，教師能這樣輕松指導(dǎo)何樂而不為呢？

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