在過(guò)往的天才教育中，不乏有難以負(fù)壓而輕生的“神童”：12歲湖北女“神童”覃瑤，兩歲上學(xué)，12歲被保送進(jìn)重點(diǎn)高中，卻因不堪來(lái)自各界的壓力跳水自溺。“神童”不可能一手擎天，更撐不起父母師長(zhǎng)壓給他們的那份重負(fù)。家有“神童”，怎么辦？

　　培養(yǎng)“神童”到底為了誰(shuí)？

　　我身邊有個(gè)朋友是哈佛大學(xué)中國(guó)比較文學(xué)博士，兒子Dylan3歲時(shí)被測(cè)出來(lái)IQ高于一般人，具備“神童”特質(zhì)。在剛得知Dylan智商超常時(shí)，她曾帶著兒子到一個(gè)“天才兒童中心”學(xué)習(xí)，其中的一門課程是有關(guān)西方藝術(shù)和文化。專家用了大量名畫家的卡片，反復(fù)展示這些畫的作者、出生年月和國(guó)家。久而久之，當(dāng)她單獨(dú)出示某張作品的時(shí)候，Dylan就可以正確說(shuō)出作品、畫家等等細(xì)節(jié)。就是這次培訓(xùn)讓Dylan媽媽如夢(mèng)初醒：事實(shí)上每個(gè)孩子都有天才的一面，早期兒童教育的特色是：反復(fù)、反復(fù)再反復(fù)。從色、形、音、動(dòng)等方面提高對(duì)寶寶眼、鼻、耳、嘴、手腳觸覺(jué)（5bigsenses）等方面的刺激，積少成多，早期知識(shí)就是這樣產(chǎn)生的。“那父母為何要開發(fā)‘早慧’？是為了孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)還是父母親的虛榮心？培養(yǎng)一個(gè)天才的意義在哪里？”Dylan媽媽向自己提問(wèn)。

　　“早期，我在教育兒子上也走過(guò)彎路。”Dylan媽媽回憶說(shuō)，“在兒子5歲以前，因?yàn)楹⒆映�前的學(xué)習(xí)能力，不能適應(yīng)固有的學(xué)前教育內(nèi)容。我就和5個(gè)媽媽們一起，在家中給兒子開起了“小灶”。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)Dylan在5歲時(shí)已表現(xiàn)出些微的不合群，雖然學(xué)習(xí)超前但心智發(fā)育不健全。”于是，Dylan媽媽借著全家移居中國(guó)的契機(jī)，有意讓孩子融入普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；讓他與同齡的伙伴一起玩耍，規(guī)定每天回家至少在戶外玩一小時(shí)；帶他周游世界，開拓眼界陶冶情操。“我發(fā)現(xiàn)兒子比以前快樂(lè)了，再也不會(huì)因目前所接受的知識(shí)滯后而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，他非常滿意現(xiàn)在作為一個(gè)普通適齡兒童的狀態(tài)。”Dylan媽媽這樣描述他兒子目前的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　培養(yǎng)“神童”一定要超前越級(jí)嗎？

　　其實(shí)，把“神童”訓(xùn)練成特立獨(dú)行于普羅大眾之外，并給予他們超前于心智發(fā)育之上的特殊教育，已被許多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系認(rèn)為是違反自然規(guī)律的“反式教育”，因此被普遍摒棄。比如，比利時(shí)教育部門與“天才”兒童的家長(zhǎng)們達(dá)成共識(shí)，不提倡天才兒童“特殊化”。因?yàn)樘觳艃和�盡管在某方面超出同齡孩子，但在身心發(fā)育上他們?nèi)詰?yīng)遵循兒童生長(zhǎng)發(fā)育的常規(guī)，應(yīng)該經(jīng)歷童年，擁有童趣和童心。所以融入正常的教育體制比隔離式的天才教育更合理，脫軌的結(jié)果只會(huì)讓“神童”的童年如孤雁離群，在成長(zhǎng)過(guò)程中必定出現(xiàn)許多性格和心理問(wèn)題。

　　培養(yǎng)“神童”就是激發(fā)潛能

　　Dylan媽媽強(qiáng)調(diào)，她堅(jiān)持培養(yǎng)一個(gè)適齡快樂(lè)的孩子，但這并不等于放棄對(duì)Dylan天才的挖掘。“做父母的用心地去針對(duì)性地教孩子，與孩子玩，所有關(guān)鍵就是激發(fā)孩子的潛能。”在這點(diǎn)上Dylan媽媽非常贊同美國(guó)對(duì)于天才教育的定位：創(chuàng)造一種適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓孩子的“早慧”才能自然流露，這不同于中國(guó)背負(fù)重壓式的智力開發(fā)和強(qiáng)制性的應(yīng)試教育。同時(shí)，美國(guó)的學(xué)校會(huì)為“早慧”的學(xué)生找出他們的特長(zhǎng)，并就此特長(zhǎng)提供比普通班學(xué)生更深入、更具有挑戰(zhàn)性的課程，在深度和廣度方面最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，美國(guó)的天才教育特別重視激發(fā)“神童”們?cè)谥�識(shí)學(xué)習(xí)之外的其它綜合素質(zhì)的潛能，例如培養(yǎng)獨(dú)立能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造力等，領(lǐng)導(dǎo)才能也是其中一個(gè)重要的方面。歸納起來(lái)，西方較合理的做法是，創(chuàng)造自然的環(huán)境，用潛移默化的引導(dǎo)來(lái)挖掘和培養(yǎng)天才；對(duì)有“早慧“跡象的孩子實(shí)行保護(hù)和有目標(biāo)性的補(bǔ)充教育。

　　Dylan媽媽的育兒小帖士：

　　1.早期兒童教育的特色是：反復(fù)、反復(fù)再反復(fù)。從色、形、音、動(dòng)等方面提高對(duì)寶寶眼、鼻、耳、嘴、手腳觸覺(jué)（5bigsenses）等方面的刺激。積少成多，早期知識(shí)就是這樣產(chǎn)生的。

　　2.當(dāng)知識(shí)積累到了一定程度，經(jīng)過(guò)“點(diǎn)撥”，“聰明”寶寶就會(huì)學(xué)會(huì)推理，舉一反三，說(shuō)出或作出似乎只有成人才能達(dá)到的話或事。

　　3.而當(dāng)孩子的知識(shí)面擴(kuò)大到一定程度時(shí)，他就能“自我”地去開拓新的學(xué)習(xí)天地。

　　4.一個(gè)智力發(fā)育充沛的寶寶相對(duì)于其它“順其自然“的孩子當(dāng)然顯得“天才”和超前。而這種超前如果不繼續(xù)培養(yǎng)就會(huì)隨著孩子的成長(zhǎng)和其他“正常”兒童知識(shí)的積累而失去優(yōu)勢(shì)，不再那么“超前”。

　　5.真正的天才是沒(méi)有的。任何孩子都有成為“天才”潛能。而超前發(fā)展的能力是可以培養(yǎng)的。關(guān)鍵在于父母的用心程度和自身一定的文化修養(yǎng)。

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