（一）良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的基礎(chǔ)。

　　1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　21世紀(jì)的人，不應(yīng)僅是泰羅所說的“經(jīng)濟(jì)人”，梅奧所說的“社會人”，馬洛斯所說的“自我實現(xiàn)的人”，而應(yīng)是不斷追求自我超越的“學(xué)習(xí)型的人”。追求自我超越是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的精神基礎(chǔ)。一所學(xué)習(xí)型的幼兒園，它的各項管理應(yīng)堅持以人為本，充分發(fā)揚民主，鼓勵、強(qiáng)調(diào)教師參與幼兒園的管理，建立同事間的橫向的交流與分享。在園長、教師、員工不斷的對話，平等的協(xié)商中，廣泛產(chǎn)生深度思考和有實質(zhì)內(nèi)容的交流，把個人智慧融入集體中去，形成在溝通中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中溝通，通過不同的思維和智慧的撞擊，共同開發(fā)知識資源，激發(fā)教師的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，激發(fā)教職員工主動要求進(jìn)步的內(nèi)在動力和愿望，建立與幼兒園共同發(fā)展的歸屬感，使教職員工體會到自己的見解被采納的喜悅，從而使各成員積極完成富有挑戰(zhàn)性的工作，共同締造一個積極向上，團(tuán)結(jié)有力的幼兒園群體。在我們幼兒園主要通過園務(wù)會、膳委會、工會、安全委員會等部門，不斷吸納、更新成員，廣泛聽取一線教師，保育員的不同心聲，吸收她們閃光的思想見解�；�于幼兒于女性群體的特殊性，在管理上從她們的角度出發(fā)，在生活上給予更多人文的關(guān)懷，從而使她們認(rèn)同幼兒園這個溫馨的大家庭，產(chǎn)生愿意為之奮斗的學(xué)習(xí)動力。

　　2、將園長的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全園教職員工的共識

　　幼兒園的發(fā)展離不開園長，一位好的園長必須有先進(jìn)的理念，但是，一所幼兒園的辦學(xué)理念不應(yīng)僅僅停留在園長個人頭腦中，必須將它轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共識，做為全園教師員工努力的目標(biāo)，樹立幼兒園的共同愿景。兩年前，幼兒園提出以省標(biāo)準(zhǔn)園為奮斗目標(biāo)，近期又一鼓作氣，以省優(yōu)質(zhì)園為發(fā)展目標(biāo)，提出“園榮我榮，園衰我恥”的口號，以年段長負(fù)責(zé)制為主，使這一奮斗目標(biāo)成為全體教職員工的共同目標(biāo)，以幼兒園共同愿景潛移默化地影響教師，以共同愿景構(gòu)建教師共同的價值體系。只有當(dāng)全體成員有了共同的發(fā)展愿望，成為組織共同努力的目標(biāo)，才能將愿望轉(zhuǎn)化為自覺的行動，積極為幼兒園的建設(shè)共同努力。

　　3、充實資源是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的物質(zhì)基礎(chǔ)

　　首先要保證時間，幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間學(xué)習(xí)，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據(jù)每天活動的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時間。這樣可以保證教師每天0.5"1小時的在園學(xué)習(xí)時間。其次是保證空間，幼兒園在原有的基礎(chǔ)上，應(yīng)每年安排一定的資金用于添置圖書、雜志等書籍。安排專人負(fù)責(zé)圖書室的管理，定時開放，保證最大限度地發(fā)揮書籍的作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在條件成熟的時候，幼兒園還可以建立自己的網(wǎng)站，充分借助網(wǎng)絡(luò)的作用，實行網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，網(wǎng)絡(luò)查尋資料，享受網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，從而為個人的學(xué)習(xí)，為教學(xué)工作提供服務(wù)。讓教師時時有學(xué)習(xí)之機(jī)，處處有學(xué)習(xí)之所。

　　（二）不斷學(xué)習(xí)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的核心

　　彼得·圣吉認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征是善于不斷學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)等。

　　1、改變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識

　　“十五志于學(xué)，三十而立”，古人按年齡所做出的人生安排，至今仍強(qiáng)烈地影響著我們學(xué)習(xí)的思維定式，人們往往把學(xué)習(xí)限定在人生的特定階段---“三十不學(xué)藝”。挪威教育社會學(xué)家高涂戈（YohaCatung）也認(rèn)為：現(xiàn)代人的生命周期是“C-E-W-R”型，即幼兒期（childhool）、受教育期（education）、工作期(work)、和退休期(retirement)。如果沒有下崗，謀職等促動，離開學(xué)校的人很少有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，過了青年期的人甚至羞于學(xué)習(xí)新事物，只靠年少時習(xí)得的老本“混過后半生”。1965年，成人教育專家保羅·郎格朗，向國際成人教育促進(jìn)委員會提供了一份關(guān)于終身教育構(gòu)想的提案，提案指出：“數(shù)百年來，社會把人的一生機(jī)械地分為學(xué)習(xí)期和工作期，前半生的時間用來積累知識，后半生一勞永逸地使用知識，這是毫無科學(xué)根據(jù)的。”他認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動。是的，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)時代的需要，取而代之的將是邊干邊學(xué)，特別注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造性。信息社會帶來如此之快的知識更新，人類面臨最重要的任務(wù)不是獲取已知，而是以高度的想象力，去學(xué)會創(chuàng)造和應(yīng)用新知識。教師們再也無法用不變的心智模式，教學(xué)觀念來教育不斷變化的一代又一代的幼兒。幼兒園要鼓勵教師在學(xué)習(xí)中的“離經(jīng)叛道”、標(biāo)新立異的創(chuàng)新思維，要敢于提出自己的新見解，思考問題不受時間和空間局限。隨著科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與社會的急劇變化，終身教育與終身學(xué)習(xí)的理念日益為人們所接受，而教師則是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會工作者之一。教師專業(yè)化包括三個連續(xù)不斷的歷程，即職前訓(xùn)練階段、導(dǎo)入教育階段以及在職教育階段。也就是說，一位成功的教師要經(jīng)歷良好的師資職前訓(xùn)練（師范教育、相關(guān)教學(xué)技能教育等）、妥善規(guī)劃的實習(xí)鍛煉、以及持續(xù)不斷的參與在職進(jìn)修，因此，教師的學(xué)習(xí)絕對是一個終身的歷程。由于時代的要求，教師必須不斷地完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，理解幼兒園和周圍世界出現(xiàn)的新現(xiàn)象。從教師自身來看，他們具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展與提高的欲望和自我超越的能力。由于教學(xué)的影響，特別是幼兒園開展主題活動的兩年多來，面對孩子們出其不意提出的千奇百怪的問題，老師們時常感到自身知識、能力的欠缺，更感到自身成就、發(fā)展的需要。因此，教師有強(qiáng)烈的求知欲望，希望不斷地吸取當(dāng)前的新的精神文化成果，使自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平能夠適應(yīng)教育、教學(xué)工作發(fā)展的需要。社會環(huán)境的外在壓力與教師內(nèi)部的動力相結(jié)合，就決定了教師的學(xué)習(xí)者角色必然會日益重要。所以，作為學(xué)習(xí)者的教師必須樹立“活到老，學(xué)到老”的思想，充分地調(diào)動自己的學(xué)習(xí)潛能，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)取。特別是值得強(qiáng)調(diào)的是，在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)與工作將是密不可分的。學(xué)習(xí)不再是在教室里或者上崗前的孤立的活動。人們不必撇開工作專門抽出時間來學(xué)習(xí)，相反，學(xué)習(xí)就是工作的核心，是勞動的新形式。所以教師不能僅把學(xué)習(xí)看作是在學(xué)校中或?qū)ｉT從事的活動，而應(yīng)注意在工作中學(xué)習(xí)，必須在教學(xué)實踐中不斷地摸索，不斷地吸取經(jīng)驗，努力提高自己的思想修養(yǎng)和文化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)觀念要從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)向“我要學(xué)”的超前主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從一紙文憑定終身的傳統(tǒng)思維定勢向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)目標(biāo)要從為了獲得形式上的學(xué)歷向重在開發(fā)個體潛蘊(yùn)的智慧和才能轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)內(nèi)容要從“缺什么、補(bǔ)什么”和單一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)向進(jìn)一步更新觀念，提升學(xué)習(xí)能力和吸收新知識、新技能轉(zhuǎn)變。“你，永遠(yuǎn)不能休息，否則，你永遠(yuǎn)休息。”

　　2、系統(tǒng)思考，實現(xiàn)自我超越

　　系統(tǒng)思考要求我們思考問題整體、動態(tài)、本質(zhì)地從復(fù)雜的細(xì)節(jié)中去觀照整體，產(chǎn)生以小博大的力量。教師應(yīng)該整合各種教育資源，發(fā)揮集體的巨大力量，善于把幼兒作為鏡子，以幼兒為本，以發(fā)展的眼光來看待每一個孩子，在教學(xué)過程中學(xué)會捕捉來自孩子的一些有價值的東西，努力為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，支持孩子的學(xué)習(xí)，并及時作出積極的回應(yīng)。教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者。教師應(yīng)該改善心智模式，從各個方面，不同的對象中收集信息，內(nèi)化為自己的東西，實現(xiàn)自我超越。

　　（三）建立健全有效的學(xué)習(xí)制度是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的關(guān)鍵

　　1、學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化

　　學(xué)習(xí)工作化是指將學(xué)習(xí)視為一項必要的工作。教師不但要每天不斷地學(xué)習(xí)，而且對學(xué)習(xí)也和工作一樣，提出要求，進(jìn)行規(guī)劃、考核，做到每次活動有計劃、有總結(jié)、有收獲。工作學(xué)習(xí)化是指每一項工作為一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，把工作過程看成是學(xué)習(xí)的過程，把工作中的反思看作是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會，從工作中學(xué)習(xí)技能、新方法并促進(jìn)專業(yè)知識的成長。在現(xiàn)實生活中，許多教師把學(xué)習(xí)看作工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作割裂開的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，幼兒園應(yīng)提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實際問題開展有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育教學(xué)實踐的改善，而教育教學(xué)能力的提高，又極大地激發(fā)起教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，有效地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

　　2、重視團(tuán)隊學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

　　在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個人。團(tuán)隊學(xué)習(xí)是一種組織內(nèi)部的學(xué)習(xí)，團(tuán)隊學(xué)習(xí)既是團(tuán)隊的活動內(nèi)容，同時又是檢視心智模式、建立共同愿望的載體和手段，更是發(fā)展成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快。在以往的工作中，教師在組織教育教學(xué)活動時，大多數(shù)是靠一個人的力量獨立解決活動中時刻變化的各種問題的，本班教師與其他班教師之間的活動相對來說是彼此獨立的，教師的課堂是“自給自足”的，教師的這種“專業(yè)個人主義”的特征，使教師已經(jīng)習(xí)慣了“自給自足”的工作生活模式，教師之間的相互隔離，使他們?nèi)狈�合作的意識、愿望，把自己的實踐經(jīng)驗和智慧與其他老師分享的合作意識不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)型幼兒園建設(shè)中，教師的這種觀念是沒有生存空間的，“孤立”的工作狀態(tài)不利于教師的專業(yè)成長與發(fā)展。教育教學(xué)資源的分享可以提高教師工作的效率和質(zhì)量，使得教師在民主、平等、溫暖的氣氛下，進(jìn)行專業(yè)對話，共同分享教學(xué)計劃、教具教材和教學(xué)經(jīng)驗，以及共同討論學(xué)校規(guī)劃和發(fā)展；建立幼兒園成員共同努力的團(tuán)隊愿景，教師在教學(xué)中總結(jié)出來的豐富經(jīng)驗是教師共同分享的重要資源之一，每個教師只有學(xué)會去尊重他人的經(jīng)驗與建議，認(rèn)識到每個人都有自己獨到的長處與經(jīng)驗，進(jìn)而吸取別人的長處與經(jīng)驗以彌補(bǔ)自己的不足，這樣才能使自己不斷地改進(jìn)課程并提高自己的教學(xué)能力，獲得較快的專業(yè)成長與發(fā)展。教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊的逐步建立和完善，不斷健全的學(xué)習(xí)制度，開展實際意義的學(xué)習(xí)活動是教師合作的有效模式。在幼兒園中的學(xué)習(xí)團(tuán)隊組織可以是以辦公室為單位的年段學(xué)習(xí)小組、可以是以學(xué)科為單位的教研組和備課組、可以是以課題研究為紐帶的研修小組和自發(fā)組織的各種類型的學(xué)習(xí)小組。教師透過正式和非正式的學(xué)習(xí)過程，如教師休息時的交談、教學(xué)研究小組等相互學(xué)習(xí)過程，使教職員工能有機(jī)會聚在一起相互學(xué)習(xí)，營造出積極的學(xué)習(xí)氣氛，使她們更為專注于自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)。團(tuán)隊的學(xué)習(xí)可以有：參與式學(xué)習(xí)--在平等交流中，讓教師對新的理念進(jìn)行解讀。觀摩式學(xué)習(xí)--教師帶著問題去觀摩，從中尋找解決問題的思路。研討式學(xué)習(xí)--采用案例分析等方法，讓教師以開放的心態(tài)參與研討，主動與他人分享看法與做法。內(nèi)化式學(xué)習(xí)--教師在學(xué)習(xí)的過程中逐步轉(zhuǎn)變觀念，并將觀念轉(zhuǎn)化為自己的教育實踐。開放式學(xué)習(xí)--走出幼兒園，走進(jìn)圖書館、書城等，讓教師在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。

　　3、建立發(fā)展性的園本培訓(xùn)機(jī)制

　　幼兒園是一個充滿生命的系統(tǒng)，任何外在的控制都無法使一個生命充分地發(fā)揮、充分地成長。要使幼兒園充滿生命的活力，要使幼兒園成長為學(xué)習(xí)型幼兒園，就有必要以園本教研去激活幼兒園發(fā)展的主體，讓教師們行動起來，在行動中去學(xué)習(xí)，去研究，去自主發(fā)展。因此，建立以園為本的教研機(jī)制，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的平臺，也是提升幼兒園辦園質(zhì)量的內(nèi)在機(jī)制，更是把握新課程的精神實質(zhì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園的需要。園本培訓(xùn)，對教師的學(xué)習(xí)更有針對性和實效性。園內(nèi)的各項學(xué)習(xí)和教研活動，是非常有效的學(xué)習(xí)過程。通過制定明確的園本培訓(xùn)計劃，精心的組織實施，無論對形成學(xué)習(xí)的氛圍或提高教師的教學(xué)水平，都能起到很好的作用。特別是在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)上，園本培訓(xùn)都是非常好的途徑。建立園本教研機(jī)制可從以下兩個方面入手：首先，要加強(qiáng)指導(dǎo)。以教師研究為主體，以幼兒園發(fā)生的、教師親歷的真實問題為中心，以案例和課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，并在理論、方法、觀念上給予指導(dǎo)。其次，“逼”教師行動。園本教研的新內(nèi)涵是：“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，也就是說校本教研的主角是教師自己。要“逼”教師們積極參與互動式教研、參與式教研，增強(qiáng)教師反思教學(xué)的意識，提高教師行動研究的水平，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的自信心，從而營造一個求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠諊�，在促進(jìn)教師發(fā)展的同時，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)型組織的形成。

　　（四）促進(jìn)家長與社區(qū)的學(xué)習(xí)化進(jìn)程學(xué)習(xí)型幼兒園應(yīng)該是一個沒有明顯邊界的大系統(tǒng)，家長和社區(qū)也與這個系統(tǒng)有密切的聯(lián)系。

　　1.鼓勵家長在參與教育教學(xué)活動中學(xué)習(xí)。

　　幼兒園可以通過家長委員的工作、布置親子作業(yè)和邀請家長給幼兒上課等方式，讓家長參與教育教學(xué)活動，并因此融入到學(xué)習(xí)型幼兒園之中，從而推動幼兒園與家長之間的育人伙伴關(guān)系更加親密，促進(jìn)家長與幼兒園相關(guān)人員間的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)家長成長為家庭教育的行家，為孩子們的健康發(fā)展提供保障。

　　2.妥善運用社區(qū)教育資源。

　　學(xué)習(xí)型幼兒園的概念是沒有圍墻的，幼兒園所在社區(qū)的教育資源應(yīng)盡量提供給幼兒園，讓幼兒園和社區(qū)結(jié)合成“學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)習(xí)型幼兒園的外延擴(kuò)大，建立和促進(jìn)幼兒園與社區(qū)間的良性互動，推動社區(qū)與家長的學(xué)習(xí)，推動學(xué)習(xí)化社區(qū)的形成。“只有學(xué)得好，才能教是好”。社會要求學(xué)習(xí)，工作也需要學(xué)習(xí)；生存需要學(xué)習(xí)，成長更需要學(xué)習(xí)。對我們每一個人而言，學(xué)習(xí)是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動的動力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動力。

　　讓我們在團(tuán)體中學(xué)習(xí)，在組織中成長，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中發(fā)展，雖然現(xiàn)在已進(jìn)入二十一世紀(jì)了，但學(xué)習(xí)型組織仍有待創(chuàng)新，作為幼兒園園長，我嘗試著探討學(xué)習(xí)型組織在幼兒園的創(chuàng)新，我憧憬著我所領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園能朝著學(xué)習(xí)型組織的理想大步邁進(jìn)。

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