導(dǎo)讀：良好的師德是教師取得成就的關(guān)鍵。一個(gè)教師能否成長(zhǎng)的根本決定于教師的職業(yè)思想、職業(yè)道德和教育觀念。

　　“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，是發(fā)展教育事業(yè)的重點(diǎn)方面。新《綱要》也充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，而要貫徹《綱要》的教育理念與精神，對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，這就對(duì)教師的素質(zhì)，特別是專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。“工欲善其事，必先利其器”，教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)者，教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到新課程的實(shí)施，更重要的是它關(guān)系到幼兒成長(zhǎng)的速度和方向。因此，我們對(duì)教師的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)化水平的提高和發(fā)展，尤其作為農(nóng)村幼兒園，我們更應(yīng)根據(jù)自身水平，結(jié)合本園特點(diǎn)，促使我們的教師在原有水平上更快提高與發(fā)展。

　　一、構(gòu)建園本研訓(xùn)的師德基礎(chǔ)，營(yíng)造良好氛圍。

　　良好的師德是教師取得成就的關(guān)鍵。一個(gè)教師能否成長(zhǎng)的根本決定于教師的職業(yè)思想、職業(yè)道德和教育觀念。因此，我園領(lǐng)導(dǎo)十分重視教師以良好的師德為事業(yè)基礎(chǔ)，經(jīng)常定期、不定期地對(duì)教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，著力幫助教師形成對(duì)教育事業(yè)的無限忠誠(chéng)的品質(zhì)、無私奉獻(xiàn)精神，讓其明白自身工作的意義與價(jià)值，使每位教師都有全身心投入幼教工作的積極進(jìn)取心。

　　同時(shí)，我們充分認(rèn)識(shí)到，幼兒園的教育是一種集體行為，對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種整體效應(yīng)，更需要團(tuán)隊(duì)的合作。我園切實(shí)注重在園內(nèi)建設(shè)具有良好的人際關(guān)系和高凝聚力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，增進(jìn)相互溝通與了解，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與提高，自覺維護(hù)集體利益和榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)互助、不分彼此，創(chuàng)造管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒共同成長(zhǎng)的和諧氛圍。

　　特別是針對(duì)我園青年教師多，新教師急需成長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們更加注重在情感上給予新教師成長(zhǎng)的支持。因?yàn)樾陆處焺倧膶W(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的身份，她們是具有很多美好的憧憬、積極上進(jìn)的，就好比是初升的朝陽。但是，她們?cè)谀吧�的環(huán)境中卻又是茫然的，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)進(jìn)步而欣喜不已，也因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折而沮喪不已。如何才能使新教師保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我們的做法是從情感上入手，給予新教師充分的信任、尊重、寬容。經(jīng)常主動(dòng)與新教師進(jìn)行正式與非正式的語言溝通，隨時(shí)傾聽、詢問、注意和回應(yīng)教師的想法，讓新教師感受到“我的存在是重要的，我的努力是需要的，我的進(jìn)步是大家看到的”等，激發(fā)新教師成長(zhǎng)的愿望，獲得成功的喜悅。同時(shí)，也在無形中讓新教師了解到業(yè)務(wù)素質(zhì)必須不斷提高才能勝任工作，增“壓力”促“動(dòng)力”，讓她們不斷為了發(fā)展而努力。如：在家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)中，新教師是有畏難情緒的，但是這種壓力適時(shí)地給了新教師“推一把、走出來”的作用，證明努力了是進(jìn)步的。讓“園長(zhǎng)圍著教師轉(zhuǎn)”，多關(guān)注新教師工作中閃現(xiàn)出的“光點(diǎn)”，對(duì)新教師心理的問題細(xì)心觀察，及時(shí)關(guān)心、輔導(dǎo)，感受在幼兒園的工作是快樂的，從而進(jìn)一步激發(fā)新教師工作的熱情，信念和自尊心。

　　這些措施使無論是新教師還是老教師都在勞動(dòng)紀(jì)律和態(tài)度方形成了良性的學(xué)習(xí)與約束，而這些就是我園教師業(yè)務(wù)水平得以提升的關(guān)鍵，為開展園本研訓(xùn)自下而上全面構(gòu)建了積極的氛圍。

　　二、立足本園實(shí)際的園本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

　　我園教師身兼老師與保育員的共同職責(zé)，工作瑣碎，平時(shí)集中活動(dòng)的時(shí)間不多，而且自今年接管全街道各幼兒園后，又兼任了對(duì)村幼教師的指導(dǎo)工作。為使教師工作有序開展，又能使教師有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我園本著從實(shí)際出發(fā)的原則，調(diào)整了一貫的教研活動(dòng)策略，在教研管理上，以園長(zhǎng)為首，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)統(tǒng)籌安排，教研組長(zhǎng)具體操作，骨干教師積極帶頭的方式展開工作。

　　（一）以中心教研組的輻射型研訓(xùn)模式為主要培訓(xùn)方式。

　　中心教研組是一個(gè)充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，與一般教師、青年教師組成的學(xué)習(xí)共同體。一般由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)聽取教師的廣泛意見后制定一份教研活動(dòng)總計(jì)劃，依據(jù)二年來不斷改進(jìn)的一套活動(dòng)模式，開展具體的工作。如：一課三研式、專題研究式、舉辦講座式、課題或案例研究式、交流探討式、問題會(huì)診式、小組討論式、組織觀摩式、資料共享式等，同時(shí)根據(jù)學(xué)期的教研重點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整具體活動(dòng)方式。

　　1、中心教研組的群體學(xué)習(xí)。

　　中心教研組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我們更多的是關(guān)注教師的實(shí)際需要，就教師關(guān)心的問題作出理論與實(shí)踐指導(dǎo)，既有上行性的學(xué)習(xí)，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提出的要求，如：我們?cè)�開展過“課題方案的撰寫”、“本土化的研究策略”等；又有下行性的學(xué)習(xí)，由一線教師提出的實(shí)踐問題，如：“幼兒日常小傷小病的及時(shí)處理”、“區(qū)角活動(dòng)材料投放的層次性”等等。這些理論的學(xué)習(xí)讓教師能以科學(xué)的觀點(diǎn)去分析自己的行為，進(jìn)而調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的充實(shí)。

　　每一次的學(xué)習(xí)由教師選擇輪流擔(dān)任組織者，從選擇學(xué)習(xí)的主題到征求廣泛意見、收集資料、再組織討論，對(duì)教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學(xué)習(xí)的能力的提高，體現(xiàn)了人人參與教研，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的主體氛圍。

　　2、連環(huán)跟進(jìn)式的教研。

　　實(shí)踐性和反思性是教師學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要而突出的特點(diǎn)。教師是在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的，并在實(shí)踐反思中不斷提升的。因此，我園將連環(huán)跟進(jìn)式的教研作為教師教育教學(xué)能力提高的主要途徑。所謂連環(huán)跟進(jìn)，也就是我們說的一課三研，是對(duì)某一問題的深入研究，在一步步的研究過程中逐步地提高教師的專業(yè)能力，提高教師實(shí)踐反思能力。我們以集體備課為載體，從教師的單獨(dú)設(shè)計(jì)方案到教研組的交流探討，再到中心教研組的集體修改，此為一研。再由教師的實(shí)踐活動(dòng)、觀摩、評(píng)析修正，此為二研。第三步，再次的實(shí)踐、觀摩，利用錄像進(jìn)行對(duì)比分析，集體反思與修改，“好中求好”，“精益求精”，如此反復(fù)實(shí)踐多次。通過這樣的逐層研究，教師集體參與，使教師在如何設(shè)計(jì)活動(dòng)、研究方案、實(shí)踐教學(xué)、分析反思等方面都得到了一定的指導(dǎo)。這種實(shí)踐中的研究學(xué)習(xí)既為教師提供了豐富的、無窮無盡的學(xué)習(xí)、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實(shí)踐結(jié)合，將思考、設(shè)想付諸試驗(yàn)，并直接感受、分析其效果。這樣的行動(dòng)教育更能促進(jìn)教師的主動(dòng)參與，更能聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。

　　3、組織專題研究。

　　我們以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的，來自于教學(xué)實(shí)踐中相對(duì)集中的問題，作為一個(gè)活動(dòng)主題。本學(xué)期，我們集中于“建構(gòu)式課程在我園的適應(yīng)性研究”，探討如何在有限的軟件硬件資源下形成具有本園特色的新課程實(shí)踐體系。建構(gòu)式課程將社區(qū)資源、自然資源、人文資源都引入課堂，并且有很多融入自然，融入社會(huì)的活動(dòng)。同時(shí)課程中的活動(dòng)更具有綜合化，使我們教師對(duì)重難點(diǎn)的把握更加困難。更重要的是課程的一部分內(nèi)容，我們欣賞，但沒有條件實(shí)踐。這就成了我們研究的重點(diǎn)。例如：本學(xué)期，圍繞建構(gòu)式課程在我園的適應(yīng)性研究開展了“本土化”區(qū)角活動(dòng)、角色游戲、集體活動(dòng)的研究，充分挖掘了適合我園的本土化教育資源，組織了“主題評(píng)價(jià)”的嘗試，促使幼兒在每個(gè)主題活動(dòng)中得到最大限度的發(fā)展。同時(shí)，以大班主題《亮眼看世界》作為研究對(duì)象，總結(jié)適合我園特色的新課程實(shí)踐模式。我們?cè)谶@一系列專題研究的過程中，通過回顧、分析、假設(shè)、驗(yàn)證、總結(jié)等循環(huán)往復(fù)的大膽嘗試與研究，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平也不斷得到提升。

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