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教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的實(shí)踐

來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-10-19 12:00:56

說(shuō)兩句

  導(dǎo)讀:教育目標(biāo)突出發(fā)展性,表現(xiàn)在目標(biāo)的多元性、具體可操作性,落腳在幼兒的最近發(fā)展區(qū),這是“促進(jìn)幼兒發(fā)展這一觀念的行為上的體現(xiàn)”。

  對(duì)教師來(lái)說(shuō),轉(zhuǎn)變教育思想的核心任務(wù)是解決正確的教育價(jià)值與傳統(tǒng)的教育實(shí)踐的矛盾,園長(zhǎng)的任務(wù)是幫助教師有效地將這對(duì)矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使正確的教育思想真正轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中,我們的做法是:

  1、管理保證。

  所謂管理保證,指的是“在課程設(shè)置、計(jì)劃安排、組織形式”等方面,為教師創(chuàng)設(shè)實(shí)施新觀念的機(jī)會(huì)與條件。如課程安排上我們提供給幼兒更多的自主活動(dòng)和動(dòng)手操作的時(shí)間和空間;組織形式上將個(gè)別化教育、小組教育與集體教育有機(jī)結(jié)合,以保證新觀念在組織形式這一方面的落實(shí)。在計(jì)劃制定上,我們變5大領(lǐng)域?yàn)楣餐睢⑻剿魇澜、表達(dá)表現(xiàn)3大塊面,使教育在制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中能向《新綱要》靠攏。

  2、點(diǎn)撥指導(dǎo)。

  園長(zhǎng)每周保證一至二個(gè)半天深入課堂,了解教師新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的情況,并進(jìn)行相應(yīng)的指。采用的指導(dǎo)方法有:

  (1)分析引導(dǎo)法。

  即當(dāng)我們看了教師的半日活動(dòng)后,與其共同探討分析,請(qǐng)教師思考:你的教育活動(dòng)中有哪些正確教育思想作為支撐點(diǎn),在教育行為中如何體現(xiàn)?有哪些行為還沒(méi)有體現(xiàn)正確的教育思想,如何體現(xiàn)?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師在情感交流、興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)、非智力因素培養(yǎng)等方面,認(rèn)真研究教育內(nèi)容、研究孩子,幫助教師將正確的教育思想落實(shí)在教育行為中。

  (2)概括提升法。

  即把教師教育實(shí)踐中一些好的做法、好的行為進(jìn)行總結(jié)提煉,使之形成可操作的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn),如:看了一位教師成功的教育活動(dòng)后,幫助她總結(jié)提煉出以下成功的因素:

  教育目標(biāo)突出發(fā)展性,表現(xiàn)在目標(biāo)的多元性、具體可操作性,落腳在幼兒的最近發(fā)展區(qū),這是“促進(jìn)幼兒發(fā)展這一觀念的行為上的體現(xiàn)”;

  教育過(guò)程的開(kāi)放性,包括材料開(kāi)放、環(huán)境氛圍開(kāi)放、提問(wèn)的開(kāi)放,而這種教育過(guò)程的開(kāi)放性,強(qiáng)調(diào)尊重幼兒、重視幼兒的自主精神,讓幼兒通過(guò)自身與環(huán)境的相互作用獲得經(jīng)驗(yàn),這是幼兒主體性發(fā)展觀念的體現(xiàn)。我們將這些概括提升的經(jīng)驗(yàn)與教育觀念緊密聯(lián)系,幫助教育在實(shí)踐中將教育觀念與行為有機(jī)結(jié)合并不斷強(qiáng)化。

  (3)宣傳發(fā)揚(yáng)法。

  當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教師在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出新的正確的教育觀念時(shí),就大力宣傳,加以發(fā)揚(yáng)。我園每月有一次活動(dòng)名曰“隆重推出”,即將正確的教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為,并促進(jìn)幼兒發(fā)展的教師隆重推出后,教研級(jí)組織觀摩其活動(dòng),并將其活動(dòng)拍攝成錄像供教師本人和教研組研討、分析、互幫互學(xué)、共同提高。宣傳發(fā)揚(yáng)使良好的教育行為由點(diǎn)及面、擴(kuò)大延伸。

  3、教育研究。

        教育研究是提高教師保教能力的主渠道,那么它在幫助教師將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的過(guò)程中主要作用是什么呢?我們認(rèn)為它主要的作用體現(xiàn)在兩方面:

  第一,對(duì)教師在兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中迫切需要解決共性問(wèn)題在理論上、思想上進(jìn)行梳理,以提高認(rèn)識(shí);

  第二,建立與這些認(rèn)識(shí)相匹配的行動(dòng)策略(即實(shí)施策略)。而園長(zhǎng)在此過(guò)程中作用有3方面:

  (1)做新觀念的帶頭人。

  在幫助教師準(zhǔn)確的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的過(guò)程中,園長(zhǎng)的觀念至關(guān)重要。園長(zhǎng)的學(xué)習(xí)必須超前于教師,園長(zhǎng)的信息必須領(lǐng)先于教師,因此園長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,尤其是對(duì)教育的理念作反復(fù)、深入的認(rèn)識(shí),使自己的教育思想緊緊跟上時(shí)代的步伐。

  (2)加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)。

  我們認(rèn)為缺少理論指導(dǎo)的實(shí)踐,只是處于低層循環(huán)的實(shí)踐,而缺乏實(shí)踐必須理論結(jié)合實(shí)際,才能將正確的觀念轉(zhuǎn)達(dá)化為教育行為。在教育研究中,我們注重尋找理論依據(jù)解決教師實(shí)踐中的共性問(wèn)題。如:在觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中,教師遇到首要問(wèn)題就是“師生互動(dòng)”。那么,如何促進(jìn)“師生互動(dòng)”?針對(duì)這一問(wèn)題我們展開(kāi)理論學(xué)習(xí),運(yùn)用互動(dòng)原理、師生共振教學(xué)原理等分析互動(dòng)的起因、互動(dòng)形式、互動(dòng)方式,然后建立互動(dòng)教育模式。而這種互動(dòng)模式是建立在“教學(xué)論”的基點(diǎn)上,以幼兒在教育過(guò)程中與教師、幼兒、教育中介的交互活動(dòng)行為的發(fā)展規(guī)律為主線,反映其與幼兒認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系,增進(jìn)師生情感交融,發(fā)揮教與學(xué)的兩個(gè)積極性,讓幼兒生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。這種互動(dòng)模式體現(xiàn)了當(dāng)今在正確教育理論指導(dǎo)下的先進(jìn)教育思想和教育觀念。通過(guò)教育研究,教師們對(duì)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)上升到理論這一高度,提升了認(rèn)識(shí)的層次。

  (3)幫助教師形式行動(dòng)策略。

  許多教師在實(shí)踐過(guò)程中能體現(xiàn)正確的教育觀念,也就是我們通常所說(shuō)的教育觀念不能轉(zhuǎn)化為教育行為,不僅僅是認(rèn)識(shí)問(wèn)題,而更重要的是沒(méi)有形成與正確觀念相吻合的教育策略,即行動(dòng)策略,而行動(dòng)策略是幫助教師將觀念轉(zhuǎn)化為行為的中介。因此園長(zhǎng)在胳膊教師掌握教育行動(dòng)策略,為教師在觀念與行為這二點(diǎn)上架起一座實(shí)踐的橋梁。如:“互動(dòng)模式”的建立還僅僅停留在認(rèn)識(shí)上,盡管這個(gè)認(rèn)識(shí)層次較高,但還是理性的認(rèn)識(shí)。如何將這一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為,必須形成與互動(dòng)模式相匹配的行動(dòng)策略,我們?cè)诮逃芯恐型ㄟ^(guò)對(duì)各種教育策略進(jìn)行篩選、改造、組合,形成具有優(yōu)化“教育互動(dòng)”特征的3大策略:

  情感交流策略。

  所謂情感交流策略是指:教師需關(guān)注每一個(gè)孩子,了解每一個(gè)孩子,能探求孩子的內(nèi)心情感,與孩子產(chǎn)生心靈與心靈的呼應(yīng),它包括3方面:師生互愛(ài)、教學(xué)民主、人格平等。情感交流策略是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。

  共同參與策略。

  所謂共同參與是指,教師在活動(dòng)中靈活地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,使每個(gè)孩子都能主動(dòng)投入,積極參與活動(dòng),它包括3個(gè)方面:全體參與;個(gè)體參與;主動(dòng)參與。共同參與策略是“互動(dòng)”手段。

  教學(xué)互補(bǔ)策略。

  所謂教學(xué)互補(bǔ)策略,是指教師在教法與孩子的學(xué)法形式一致,教與學(xué)相輔相成。孩子能通過(guò)教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥獲得發(fā)展;教師則在發(fā)展孩子的同時(shí)發(fā)展自己,從而積累成功教育的經(jīng)驗(yàn)。此策略包括教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略兩方面,它是“互動(dòng)”的實(shí)質(zhì)。

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